очаткових класах характеризується усвідомленням тільки деяких ознак, так як учень ще не може проникнути в сутність предмета.
На основі розвитку розумових операцій розвиваються і форми мислення. Спочатку учень, аналізуючи окремі випадки або вирішуючи якісь завдання, не піднімається на шляху індукції до узагальнень, система абстрактних умовиводів йому ще не дається. Далі молодший школяр при дії з предметом в результаті особисто накопиченого досвіду може зробити правильні індуктивні умовиводи, але ще не може перенести їх на аналогічні факти. І нарешті, умовивід вчиняється їм на основі знання загальнотеоретичних понять.
Дедукція важче дається молодшому школяреві, ніж індуктивне. Виділяється кілька етапів у розвитку вміння робити дедуктивний висновок. Спочатку приватна зв'язується з загальним, що не відображає істотних зв'язків. Далі, засвоївши загальні висновки, діти пояснюють на їх основі приватні випадки, які безпосередньо спостерігають. І нарешті, засвоївши висновок, вони можуть пояснити самі різні факти, у тому числі і ті, які в їхньому досвіді раніше не зустрічалися. Як індуктивні, так і дедуктивні умовиводи поступово згортаються, ряд суджень протікає в них у розумовому плані.
У молодшому шкільному віці відбувається усвідомлення дітьми власних розумових операцій, що допомагає їм здійснювати самоконтроль в процесі пізнання. У процесі навчання розвиваються і якості розуму: самостійність, гнучкість, критичність [31].
Йдеться виконує дві основні функції: комунікативну та сигнификативную, т. е. є засобом спілкування і формою існування думки. За допомогою мови і мовлення формується мислення дитини, визначається структура його свідомості. Саме формулювання думки у словесній формі забезпечує краще розуміння об'єкта пізнання.
Правильно задати тему, зацікавити нею, викликати бажання взяти участь у її обговоренні, активізувати роботу школярів - одна з головних проблем вдосконалення системи розвитку мови. Загальні завданнями вчителя в розвитку мовлення учнів є:
Забезпечення гарної мовної середовища;
Створення на уроці ситуації про?? щення, мовні ситуації, що визначають мотивацію власної мови дітей;
Забезпечення правильного засвоєння учнями достатнього лексичного запасу, граматичних форм, синтаксичних конструкцій, логічних зв'язків і т. д.;
Ведення постійної спеціальної роботи з розвитку мовлення на різних рівнях: произносительном, словниковому, морфологічному, синтаксичному, на рівні зв'язного мовлення;
Створення в класі атмосфери боротьби за високу культуру мовлення, за виконання вимог до гарної, правильної мови;
Розвиток не тільки мови-говоріння, але й аудіювання.
Важливо враховувати відмінності усній і письмовій мові. Письмова - принципово новий вид мовлення, яким дитина оволодіває в процесі навчання. Розвиток мови вимагає довгої, кропіткої систематичної роботи молодших школярів та вчителя.
Розвиток емоційно-вольової сфери та пізнавальної діяльності визначають і новоутворення його особистості: довільність дій і вчинків, самоконтроль, рефлексію (самооцінку своїх дій на основі співвіднесення до задумом).
Таким чином, головним новоутворенням молодшого віку є оволодіння навчальною діяльністю. У сучасних умовах необхідно відзначити і важливість формування основ широкого використання комп'ютерних засобів, розвитку екологічної та економічної його культури. Про актуальність цих проблем свідчить те, що вони обговорюються на міжнародному рівні і реалізуються в практичній роботі з дітьми [6].
Г. Цукерма виділяє чотири групи молодших школярів, по-різному включених в навчальну діяльність: «група прориву», «резерв групи прориву», «працьовиті» і «не проявили себе».
«Група прориву» - активні суб'єкти навчальної діяльності, це діти, найбільш яскраво розкриваються на тих уроках, де ставиться нова навчальна задача, лідируючі в пошуку рішення. За вихідними показниками інтелектуального розвитку діти даної групи з самого початку значимо перевершують інших однокласників.
Група, названа «резервом групи прориву», багато в чому нагадує першу категорію, але відрізняється від неї одним важливим ознакою. Ці діти виявляють всі ознаки залученості й захопленості рішенням навчальних завдань лише в одному з навчальних предметів.
Група «працьовитих» учнів проявляє найвищу активність і старанність не на етапі постановки навчальної задачі і пошуку способу дії, а на етапі відпрацювання, вправи у вже знайденому методі.
Група «які не виявили себе» надзвичайно різнорідна, вона нестійка і суперечлива.
Г. Цукерманом були в...
