в з окремим студентами. При цьом викладач враховує правильніше розуміння вимог тестів, встановлює Терміни виконан тестів, їх адекватність.
Простота требует обмежіті Завдання тестів постановками простих однозначних харчування, завдань, проблем даного уровня. Если питання тесту містіть в Собі декілька завдань (проблем), студент за рахунок неуважності может НЕ відповісті Повністю, что может стать причиною невірної ОЦІНКИ знань. Питання, Завдання, проблеми тесту краще формулюваті з урахуванням вимог простоти.
Однозначність предполагает розробка викладачем ЕТАЛОН послідовності та про єму виконан тесту. Материал тесту для шкірного уровня вважається засвоєнім, если студент розв язав 70% Завдання. Такий ПІДХІД зумовленій тім, что за Даними психологів, рівень 70% є тією крайньому межею, за Якою сповільнюється, а то й зовсім зупіняється процес формирование навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Чи не маючі основи знань, студент не может успішно працювати и просуватіся у своєму розвитку.
Надійність требует перевіркі забезпечення послідовніх результатів тестування методами статистичного АНАЛІЗУ. При складанні тестів різного уровня необходимо розрахуваті Термін для їхнього виконан, віходячі зі складності тестів. Слід врахуваті, что для виконан блоку, Який складається з 60 тестів Першого уровня, вимагається біля однієї години роботи - примерно одне питання тесту за одну ХВИЛИН. Вважається доцільнім Термін виконан тесту студентами збільшити в 4-5 разів від того терміну, Який вітрачає викладач при розв'язанні тесту.
Такий ПІДХІД предполагает про єктівне оцінювання знань студентов и врахування різноманітніх аспектів навчальної діяльності: уміння впізнаваті и розуміті материал, класіфікуваті явіща ї процеси, візначаті послідовність логічніх операцій, сістематізуваті и сінтезуваті ситуации и процеси.
Висновки
Вивчення та аналіз системи контролю знань за кордоном дает Підстави стверджуваті что Тестовий контроль є основною формою перевіркі знань. Розробка тестів, як правило, доручають досвідченім викладачам та методистам, Які мают Спеціальні знання з Теорії та методики тестового контролю, Які б забезпечувалі професійний ПІДХІД до розробки тестів.
Тест безпосередно вімірює рівень володіння конкретними вміннямі та опосередковано рівень володіння відповіднімі знань, что загаль візначає рівень володіння учнем компетенцією в тому чи ІНШОМУ віді навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
На мою думку, призначення тестового контролю - оцінка уровня засвоєння знань та сформованості вмінь учнів. Методом тестового контролю можна здобудуть оперативну, достовірну інформацію про Готовність учнів до сприйняттів нового матеріалу, про знання, отрімані в процессе навчання.
Метод навчального тестування Визнання у всьому мире як надійний та про єктивний. Его Преимущества в Наступний: відносна простота реализации методу; мінімальні витрати навчального годині для тестування та годині викладача для перевіркі робіт (Аджея тестування ще назівають експрес-методом); ШВИДКІСТЬ Отримання результатів випробування; наявність нормативної шкали, с помощью якої візначається степень та якість від Хілен від стандартів; можлівість перевіркі якості засвоєння як теоретичного, так и практичного матеріалу; урізноманітнення самого процесса навчання; использование тестів для комп ютерізації.
Тестова система оцінювання знань відповідає таким Вимоги: відображає глибино засвоєння навчального матеріалу; Забезпечує про єктівність та індивідуальний підхід в оцінюванні уровня сформованості знань и якості навчання кожного учня як особистості; стімулює учнів до актівної Самостійної роботи в оволодінні значущих знань. Вважається, что екзаменаційне тестування є НЕ только більш про єктівнім методом оцінювання, альо є методом, Який более щадити студента в порівнянні з уснім екзаменов. Тому що на тестовому екзамені низька імовірність формирование в студентов негативних емоцій по відношенню до дисципліни: екзамен носити безособовій характер, альо, на травню мнение, це, такоже, є великим недоліком тестового контролю. Тому що, во время спілкування з викладачем ВІН может більш чітко побачіті як студент чи учень усвідомів материал, такоже, во время спілкування преподователь может Проводити Виховна робота зі студентами.
тест контроль учбовий процес школяр
Список літератури
1.Аванесов В. С. Наукові проблеми тестового контролю знань.- М .: Исслед. центр, 1994. - 48 с.
.Гапонова В. М., Рабійчук Л. С. Принципи та функції педагогічного тестового контролю//Збірник наукових праць №20. Частина II.- Хмельницький: Видавництво академии ПВУ, 2002. - С. 91-96.
.Гулюкіна Н. А., Клішина С. В. Педагогічний тест: етапи і особливості ко...
