, що учні всю свою увагу спрямовують на окремі, впадають в очі предмети або їх ознаки.
Увага молодшого школяра відрізняється нестійкістю, легкої отвлекаемостью. Нестійкість уваги пояснюється тим, що у молодшого школяра переважає збудження над гальмуванням. Також молодші школярі не вміють швидко перемикати свою увагу з одного об'єкта на інший.
Великий вплив на увагу надають інтереси і потреби учнів, і тісно пов'язане з емоціями та почуттями дітей. Все те, що викликає у них сильні переживання, те, що захоплює дітей, як би само собою приковує увагу.
Особливо уважними учні бувають в процесі творчої діяльності, оскільки тут зливаються воєдино мислення, почуття і воля.
У розвитку творчої діяльності величезну роль відіграє уява. Про це говорив Л.С. Виготський Уява і творчість вом віці [20, 14]. Основний напрямок у розвитку дитячої уяви - це перехід до все більш правильному і повному відображенню дійсності на підставі відповідних знань і розвитком мислення. Характерною особливістю уяви молодшого школяра є його опора на конкретні предмети. Так, у грі діти використовують іграшки, домашні речі і т.д. без цього їм важко створити нове. Точно так само при читанні і розповіданні дитиною, він спирається на картинку, на конкретний образ. Без цього учень не може вирішити, відтворити описувану ситуацію.
У цьому випадку ми маємо справу з творчим процесом, заснованим на, інтуїції, самостійному мисленні учня. Тут важливий сам психологічний механізм діяльності, в якій формується вміння вирішувати нешаблонні, нестандартні завдання.
1.2 Сутнісна характеристика творчест?? а. Творчість як вища ступінь пізнавальної діяльності
Термін творчість вказує і на діяльність особи і на створені нею цінності, які з фактів її персональної долі стають фактами культури. В якості відчужених від життя суб'єкта його шукань і дум ці цінності настільки ж неправомірно пояснювати в категоріях психології як нерукотворну природу. Гірська вершина здатна надихнути на створення картини, поеми або геологічного праці. Але у всіх випадках, будучи створеними, ці твори не більшою мірою стають предметом психології, ніж сама ця вершина. Науково-психологічному аналізу відкрито щось зовсім інше: способи її сприйняття, дії, мотиви, міжособистісні зв'язки і структура особистості тих, хто її відтворює засобами мистецтва або в поняттях наук про Землю. Ефект цих актів та зв'язків закарбовується в художніх і наукових творіннях, причетних тепер вже до сфери, що не залежною від психічної організації суб'єкта. Творчість означає творення нового, під яким можуть матися на увазі як перетворення у свідомості та поведінці суб'єкта, так і породжувані їм, а й відчужувані від нього продукти. Такі терміни, як свідомість і поведінку, дійсно вказують на законну частку психології в міждисциплінарному синтезі. Але за самими цими термінами не стоять споконвічні архетипи знання. Їх категоріальний сенс змінюється від епохи до епохи. Криза механодетерминизма привів, як уже зазначалося, до нового стилю мислення в психології. Психічні процеси стали розглядатися з точки зору пошуків суб'єктом виходу із ситуації, що стала для нього через обмеженість його наявного досвіду проблемної і тому вимагає реконструкції цього досвіду і його збільшення за рахунок власних інтелектуальних зусиль. В якості магістрального напряму, сполученого з розробкою проблематики творчості, виступило вивчення процесів продуктивного мислення як рішення задач ( головоломок ).
На цьому шляху зібраний з часів Е. Клапаред, К. Дункера і О. Зельци обширний і щільний масив даних. У радянській психології склався ряд підходів, загальна зведення яких представлена ??в роботі, де виділяються: пошук невідомого за допомогою механізму аналізу через синтез, пошук невідомого за допомогою механізму взаємодії логічного та інтуїтивного начал, пошук невідомого за допомогою асоціативного механізму, пошук невідомого за допомогою евристичних прийомів і методів [7, 11, 23]. Робота, виконана в цих напрямках, збагатила знання про розумові операціях суб'єкта при вирішенні нетривіальних, нестандартних завдань.
Однак, як не без підстави зазначає відомий югославський вчений Мірко Грмек, експериментальний аналіз вирішення проблем довів свою корисність стосовно деяких елементарних процесів міркування, але ми все ще нездатні витягти з нього певні, корисні висновки, відносяться до художнього або наукового відкриття. У лабораторії вивчення творчості обмежена часом і застосовно до простим проблемам: воно тому не імітує реальних умов наукового дослідження raquo ;. Найбільш адекватне визначення творчості дано, на наше переконання, С.Л. Рубінштейном, згідно з яким творчість - це діяльність, творить щось нове, оригінальне, що притому входить не тільки в історію роз...
