я знаннями і навичками повинен стати об'єктом усвідомлення учня.
Особливе місце в даній системі займає принцип цілеспрямованої і систематичної роботи з розвитку всіх учнів, у тому числі і найбільш слабких. При традиційній методиці навчання на слабких учнів обрушується лавина тренувальних вправ, необхідних для подолання їх неуспішності.
Розглянуті принципи були конкретизовані в програмах і методиках навчання граматиці, читання, математики, історії, природознавства та інших предметів.
Досвід Л.В. Занкова показав зворотне: перевантаження невстигаючих тренувальними завданнями не сприяє їхньому розвитку, а лише збільшує відставання. Навчанні учні не менш, а більш інших учнів, потребу в систематичному навчанні. Експерименти показали, що така робота призводить до зрушень у розвитку слабких учнів і до кращих результатів у засвоєнні знань і навичок.
Таким чином, система Занкова - це взаємодія принципів методики, практики і дидактики, що допомагає досягти єдності загальної педагогічної системи.
Треба відзначити, що система Занкова поділяє освітній процес на відрізки, де в кожному є lt; # justify gt; КОНЦЕПЦІЯ ЗМІСТОВНОГО НАВЧАННЯ В.В. ДАВИДОВА І Д.Б. Ельконіна
Науковим колективом під керівництвом психологів В.В. Давидова та Д.Б. Ельконіна було виявлено, що трад?? ционное початкову освіту не забезпечує повноцінного розвитку більшості молодших школярів. Це означає, що воно не створює в роботі з дітьми необхідних зон найближчого розвитку, а тренує і закріплює ті психічні функції, які в своїй основі виникли і почали розвиватися ще в дошкільному віці (чуттєве спостереження, емпіричне мислення, утилітарна пам'ять і т.п. ). Звідси випливає, що навчання має бути спрямоване на створення необхідних зон найближчого розвитку, які перетворювалися б з часом в психічні новоутворення. Таке навчання орієнтоване не тільки на ознайомлення з фактами, а й на пізнання відносин між ними, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, на перетворення відносин в об'єкт вивчення. Виходячи з цього, В.В. Давидов і Д.Б. Ельконін свою концепцію розвиваючого навчання пов'язують, насамперед, зі змістом навчальних предметів і логікою (способами) його розгортання в навчальному процесі. З їхньої точки зору, орієнтація змісту і методів навчання переважно на формування у школярів основ емпіричного мислення у початковій школі - не найефективніший шлях розвитку дітей. Побудова навчальних предметів має припускати формування у школярів теоретичного мислення, яке має своє особливе, відмінне від емпіричного, зміст.
Головна ідея системи Ельконіна-Давидова полягає в тому, що для засвоєння матеріалу необхідно відійти від традиційного підходу в навчанні, допомогти дітям не безпосередньо досягати поставленої мети, а скоріше знаходити способи досягнення мети, аналізувати альтернативи, аргументовано відстоювати свою думку і таким способом приходити до рішення. Система не передбачає заучування фактів, класифікацій і встановлених правил. Вона спрямована на виявлення системності в підході до вирішення тієї чи іншої задачі, виявленню головного і другорядного в цій системності.
В.В. Давидов, розглянувши общедидактические принципи свідомості, наочності, наступності, доступності, науковості, стверджує іншу, власне психолого-педагогічну їх природу.
По-перше, принцип спадкоємності трансформується в принцип якісного відмінності стадій навчання, кожна з яких співвідноситься з різним етапом психічного розвитку.
По-друге, принцип доступності трансформується в принцип розвиваючого навчання, наповнюючи новим змістом.
По-третє, принцип свідомості отримує новий зміст як принцип діяльності. На основі цього принципу учні одержують відомості не в готовому вигляді, а лише з'ясовуючи, встановлюючи умови їх походження як способів діяльності. Третій принцип послужив основою для формування нової моделі навчання як преобразующе-відтворюючої діяльності учнів.
По-четверте, це принцип наочності, що фіксується В.В. Давидовим як принцип предметності. Реалізуючи цей принцип, який навчається повинен виявити предмет і представити його у вигляді моделі. Це суттєва характеристика преобразующе-відтворюючої діяльності навчання, коли модельне, знаково-символічне представлення її процесу і результату займають значне місце.
Розвивальне навчання lt; javascript: void (0); gt; у навчальній діяльності на основі засвоєння змісту навчальних предметів має розроблятися відповідно до її структурою та особливостями. Відповідно, В.В. Давидов формулює основні положення, що характеризують не тільки зміст навчальних предметів, а й ті вміння, які повинні бути сформульовані в учнів при засвоєнні цих предметів у навчальній діяльності:
. Засвоєння знань lt; javascript: void (0); g...
