ий шлях, біографію »
. До методологічних принципам дослідження належить системність , тобто системний підхід до досліджуваних об'єктів. Він передбачає розгляд об'єкта вивчення як системи: виявлення певного безлічі її елементів (виділити і врахувати всі їх неможливо, та цього й не потрібно), встановлення класифікації та впорядкування зв'язків між цими елементами, виділення з безлічі зв'язків системоутворюючих, тобто забезпечують з'єднання різних елементів в систему.
Системний підхід виявляє структуру (виражає відносну життєвість) і організацію (кількісну характеристику і спрямованість) системи; основні принципи управління нею. У процесі реалізації системного підходу необхідно мати на увазі, що об'єкт психолого-педагогічного дослідження і система не одне і те ж (в об'єкті можна виділити кілька систем залежно від мети дослідження); при виділенні системи досліджуване явище штучно відокремлюється від навколишнього середовища, тобто абстрагується від неї; при виділенні системи об'єкта дослідження встановлюються її елементи і елементи її середовища, системоутворюючі відносини між елементами системи, істотні відносини самої системи до середовища. У складних процесах кожен елемент системи може бути самостійною системою, і її якість визначається не тільки якістю окремих елементів, але й відносинами елементів із середовищем.
Важливу методологічну роль в психолого-педагогічному дослідженні грають категорії діалектики - сутність і явище; причина і наслідок; необхідність і випадковість; можливість і дійсність; зміст і форма; одиничне, особливе і загальне та ін . Вони служать надійним методологічним засобом у руках педагога, яке дає йому можливість не тільки глибоко проникати в складні проблеми навчання і виховання майбутніх фахівців, але й творчо вирішувати їх.
Так, категорія сутності являє собою стійку сукупність всіх необхідних зв'язків, відносин, сторін, властивих розглянутого процесу, об'єкту. Явище ж - це висвічування зазначених сторін процесу, взаємин між людьми на поверхні через масу конкретностей. Теза про многопорядковості сутності - поступового переходу від явища до суті першого, потім другого і т.д. порядку - має важливе методологічне значення. По відношенню до психології та педагогіці це означає, що:
навіть в унікальному психолого-педагогічному досвіді містяться
моменти, характерні для будь-якого досвіду організації освітнього процесу у ВНЗ; всякі загальні положення повинні підтверджуватися досвідом, знаходити в ньому живильне середовище;
немає і не може бути рекомендацій, придатних на всі випадки життя.
На базі накопичених фактів емпіричне пізнання піднімається до рівня теоретичного узагальнення. Цей процес характеризується рухом від одностороннього знання до все більш різнобічного; виробленням на основі первинних узагальнень певних моделей та ідей; з'єднанням чуттєвого і раціонального, в ході которог?? чуттєві враження і практичний досвід звільняються від усього випадкового і піднімаються до теоретичного рівня, характерного для ряду подібних явищ. Зрозуміло, факти важливо розглядати в історично конкретній обстановці, в цілому, в їх взаємозв'язку. При цьому умови вони будуть доказові.
Конкретні шляхи і способи збору, обробки, узагальнення та аналізу фактичного матеріалу визначаються законами наукової логіки, що представляє собою синтез діалектичної і формальної логіки. Навчитися мислити науково - найважливіше для кожного дослідника.
Слід підкреслити, що наукове мислення передбачає насамперед тверде володіння дослідником науковими поняттями, категоріями, особливо що відносяться до теми дослідження. Без цього неможливо успішно провести наукове дослідження, розібратися в науковій літературі.
Важливі методологічні вимоги до дослідження психолого-педагогічних проблем випливають з основних законів діалектики, ядром якої є закон єдності і боротьби протилежностей, виявляється через дію протиріч. Існують різні види протиріч: внутрішні і зовнішні, основні і похідні, головні і другорядні. Так, наприклад, підставою для класифікації суперечностей розвитку особистості слугують внутрішні і зовнішні суперечності.
До першої групи протиріч , зумовлюють розвиток особистості майбутнього фахівця, зазвичай відносять суперечності між зовнішніми чинниками. Повага особистості - реальна вимога до роботи будь-якого професіонала. Тому, зустрічаючись з елементами грубощів, неуважності, казенщини з боку окремих керівників, молоді фахівці нерідко глибоко переживають д...
