представлений мізерно мало. lt; ... gt; Що ж виходить? Йдуть один за іншим уроки математики, літератури, фізики, хімії - і частина мозку вимагає не просто відпочинку, але заповнення витрат енергії. Інша ж частина, яка накопичувала енергію, настійно вимагає її скидання. Скидання, як бачимо, практично не відбувається. І ті, й інші ділянки мозку виявляються в надзвичайно дискомфортно стані. Мозок відключається. Учень не працює, а коли й працює, то з низькою продуктивністю. Цей дисбаланс призводить до того, що дві третини навчального часу як би сплять.
2.2 Навчальний блок як основна навчально-організаційна одиниця при концентрованому навчанні
Основний навчально-організаційною одиницею при концентрованому навчанні є навчальний блок. Він являє собою сукупність взаємопов'язаних форм організації навчання, в яких послідовно і одноразово здійснюється свідоме засвоєння учнями навчального матеріалу, формування в єдності знань і умінь, розвиток творчих здібностей учнів. Структура навчального блоку включає в себе наступну послідовність взаємопов'язаних форм організації навчання: лекція - самостійна робота - практичне заняття - залік. Така послідовність організації форм навчання дає можливість поєднувати високий теоретичний рівень викладання з розвитком в учнів умінь і навичок самостійно осмислювати фундаментальні наукові ідеї та концепції, встановлювати міжпредметні зв'язки, робити методичні та світоглядні висновки, приймати оціночні рішення, використовувати теоретичні положення для вирішення практичних проблем. Воно дозволяє викласти важливі питання навчального матеріалу більш послідовно і розгорнуто, у зв'язку з чим в учнів створюється цілісне уявлення про досліджуваних об'єктах і явищах, що, безсумнівно, сприяє формуванню більш глибоких теоретичних знань. Такий принцип побудови навчального курсу фіксації в мінімальному обсязі знань такого змісту, який володіє великою пізнавальною ємністю. Генералізація навчальних знань дозволяє домогтися більш глибокого засвоєння матеріалу, переходу з рівня розуміння і запам'ятовування на рівень творчого засвоєння застосування знань на практиці. Основні дидактичні вимоги, пропоновані до структурування навчального блоку:
висока ідейно - наукова, методологічна та світоглядна спрямованість;
познавательная цінність;
нерозривний зв'язок досліджуваного матеріалу з практичної та самостійною діяльністю;
мотивація навчання;
повноцінність методичного задуму;
виховання інтересу і авторитету до предмета.
На лекції провідна форма навчання - фронтальна. Загальний метод навчання - монологічний, що поєднує в собі інформаційний і пояснювальний методи викладання, які реалізуються через повідомлення, пояснення, демонстрацію, показ, постановку інноваційних та проблемних питань. Матеріал лекції може бути оформлений у вигляді опорного конспекту, схеми на дошці або ватмані.
Опорний конспект - це наочне уявлення навчального матеріалу в логіці пізнавальної діяльності учня. Після орієнтування учнів у майбутній діяльності педагог проводить виклад матеріалу. Потім слід стислий друге, а в кінці лекції - третій, ще більш концентрований виклад основних питань. Таким чином, на лекції відбувається сприйняття учнями цілісного блоку знань і його первинне осмислення.
В ході самостійної роботи учні більш поглиблено освоюють навчальну інформацію у вигляді роботи з учнями, навчальними посібниками. У них формується вміння виділяти головне в прочитаному, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, планувати свою діяльність. Приміром, завдання по роботі з книгою повинні бути різноманітними, починаючи від коментованого читання і закінчуючи виконанням завдань на основі прочитаної літератури: складання плану вивчення навчального матеріалу, підбір виписок з літератури за заданими питаннями, конспектування тексту, складання таблиць і їх заповнення. Самостійна робота учнів, може проходити в парах, групах, індивідуально.
Мета практичної роботи полягає у формуванні вмінь перевіряти нові знання на практиці, закріпленні знань (відбувається безпосередньо після сприйняття і осмислення). При розробці і проведенні практичної роботи складається алгоритм її виконання, використовуються інструкційні карти.
На заліку (останньому етапі блоку) перевіряється ступінь засвоєння понять та провідних ідей, формування навичок роботи, загальних і спеціальних умінь. Активно застосовуються самоаналіз, самоконтроль, самооцінка, взаємоконтроль. Залік може проводитися у вигляді тесту. Тест складається із завдання й еталона відповіді, який залишається у викладача. Існують тести трьох рівнів освоєння.
ВИСНОВОК
Техно...
