рівноправні, у позиції співпрацюють людей. Таке перетворення пов'язане із зміною ролей і функцій учасників педагогічного процесу. Педагог не виховує, не вчить, а активізує, стимулює прагнення, формує мотиви учня до саморозвитку, вивчає його активність, створює умови для саморуху.
. Саморозвиток особистості залежить від ступеня творчої спрямованості освітнього процесу. Дана закономірність складає основу принципу індивідуально-творчого підходу. Він припускає безпосередню мотивацію навчальної та інших видів діяльності, організацію саморуху до кінцевого результату. Це дає можливість учневі відчути радість від усвідомлення власного росту і розвитку, від досягнення власних цілей. Основне призначення індивідуально-творчого підходу полягає у створенні умов для самореалізації особистості, у виявленні та розвитку її творчих можливостей.
. Гуманізація освіти значною мірою пов'язана з реалізацією принципу професійно-етичної взаємовідповідальності. Готовність учасників педагогічного процесу прийняти на себе турботи інших людей неминуче визначається ступенем сформованості гуманістичного способу життя. Даний принцип вимагає такого рівня внутрішньої зібраності особистості, при якій людина не йде на приводу обставин, що складаються в педагогічному процесі. Особистість сама може творити ці обставини, виробляти свою стратегію, свідомо і планомірно удосконалювати себе.
На сьогоднішній день, коли в соціально-економічному житті країни відбуваються небувалі зміни, коли всі ми думаємо про шляхи перетворення суспільного виховання, виникає необхідність вирішення поставлених перед нами нових завдань. Одна з них та ж що стоїть перед суспільством в цілому: перехід від командно-бюрократичної до демократичної організації життя. Оновлений соціум повинен явити своє обличчя, насамперед дітям. Стосовно до утворення це означає гуманізацію (передбачає посилення людяності, повага до людської гідності; людинолюбство у навчанні та вихованні) - орієнтацію на дитину, її потреби, можливості та психологічні особливості.
Що необхідно мати на увазі під орієнтацією на дитину? У чому полягають його можливості та психологічні особливості, і які з них ми повинні враховувати в першу чергу? Або, може бути, всяке систематичне педагогічний вплив дитини коштує зовсім скасувати, покластися на природний хід його розвитку?
Джерелом психічного розвитку є соціальне середовище, втілює особливості людського роду, який повинен засвоїти дитина.
Психічний розвиток відбувається в процесі оволодіння людською культурою - знаряддями праці, мовою, творами науки і мистецтва і т.д., інакше відбуватися воно не може. Але дитина опановує культурою не самостійно, а за допомогою дорослих, в процесі спілкування з оточуючими людьми. Виховання і навчання - найважливіші форми такого спілкування, в яких воно відбувається систематично і планомірно.
Таким чином, питання про необхідність систематичного педагогічного впливу на дитину вирішується цілком однозначно: воно необхідне, оскільки слугує одним з основних шляхів передачі дитині суспільного досвіду, людської культури. Поза такої передачі психічний розвиток взагалі неможливо. Інша справа як, якими шляхами, в яких формах цей вплив здійснюється, щоб орієнтуватися на дитину, враховувати його інтереси і можливості і бути разом з тим найбільш ефективним.
Отже, для того щоб придбати справді гуманістичний характер не на словах, а на ділі, виховання має здійснюватись в основному через організацію і керівництво дитячими видами діяльності та забезпечувати найкращі умови для розвитку в цих видах діяльності психологічних якостей, специфічних для віку і мають неминуще значення, - в першу чергу образних форм пізнання світу і соціальних емоцій.
Реальний процес психічного розвитку дитини включає набагато ширший круг психічних властивостей і здібностей, які необхідно враховувати при побудові навчання і виховання. Головне ж - розвиток кожної дитини йде своїм особливим шляхом, в якому загальні закономірності проявляються в індивідуальній формі. І якщо облік вікових особливостей психологічного розвитку є основою розробки загальної стратегії, вимагає виявлення та обліку індивідуальних особливостей.
Проблема гуманітаризації освіти
Гуманітарність, насамперед, включає набір загальнокультурних гуманітарних знань і дисциплін, покликаних сформувати свідомість суб'єкта, що передбачає звернення до вищих ідеалів, загальнокультурним ціннісним засадам, сформованим в культурі. У першому випадку переважає виховний (особистісний) аспект, а в другому - освітній (дисциплінарний) аспект, що забезпечує психолого фундамент для формування гуманної особистості. Вважаємо, що в педагогічному процесі одним з аспектів посилення гуманістичних (люд...
