, здатні віявляті собі в художній ДІЯЛЬНОСТІ. Смороду з удовольствие віступають на сцені, беруть доля у концертах, конкурсах, виставках и вікторінах. Розвинено здатність уяви, типова для дітей молодшого шкільного віку, поступово втрачає свою діяльність у міру Збільшення віку.
Підводячі итоги параграфа, ми пріходімо до следующего висновка.
Дитина молодшого шкільного віку в условиях виховання и навчання начинает займатись нове місце в сістемі доступних Йому суспільних отношений. Це пов язано самперед з Надходження его до школи, яка накладає на дитину певні Суспільні обов язки, что вімагають до неї свідомого и відповідального ставлені, и з новим положенням его в сім ї, де ВІН такоже отрімує Нові обов язки. У молодшому шкільному віці дитина Вперше становится як у школі, так и в сім ї, членом цього трудового колективу, что є основною умів формирование его особистості. Наслідком цього нового становища дитини в сім ї и в школі є зміна характеру ДІЯЛЬНОСТІ дитини. Життя в організованому школа І вчителем колектіві виробляти до розвитку у дитини складних, СОЦІАЛЬНИХ почуттів и до практичного оволодіння найважлівішімі формами и правилами суспільної поведінкі. Перехід до систематичного засвоєння знань у школі є фундаментальний факт, что формує особистість молодшого школяра і поступово розбудовує его пізнавальні процеси. ДІАПАЗОН творчих Завдання, что вірішуються на початкових Ступені навчання, Надзвичайно широкий за складністю - від решение головоломки, до Винаходи новой машини або наукового Відкриття, но суть їх одне: при їх вірішенні відбувається досвід творчості, находится новий шлях або створюється Щось нове. Вісь тут-то и потрібні особливі якості розуму, Такі, як спостережлівість, вміння співставляті и аналізуваті, комбінуваті, знаходіті зв язки и залежності, закономірності и т.д. всі ті, что в сукупності и складає творчі здібності. Творча діяльність, є більш складним за своєю сутністю, доступна только людіні. Є велика формула raquo ;, яка підіймає завісу над таємніцею народження творчого розуму: Спочатку Відкрити істіну, відому Багат, потім Відкрити істини, відомі Деяк, и Нарешті Відкрити істини, нікому ще невідомі raquo ;. Мабуть, це и є шлях становлення Творчої Сторони інтелекту, шлях розвитку вінахідніцького таланту. Наш обов язок - помочь дитині дива на цею шлях.
1.3 Структура ї Зміст творчих здібностей як психолого-педагогічна проблема
(П.К. Енгельмейєр)
Проблема творчості, виховання Творчої особистості, розвитку ее творчих здібностей всегда булу у полі зору вчених, та несмотря це на даного етапі розвитку психолого-педагогічної науки єдиної и чіткої Теорії творчості та розвитку творчих здібностей НЕ існує. Пріступаючі до РОЗГЛЯДУ даного питання, ми спирається на результати вітчізняніх та зарубіжніх ДОСЛІДЖЕНЬ.
Оскількі концептуальних базою нашого дослідження передбачається осмислення Поняття здібність raquo ;, розглянемо его.
На сьогоднішній день Поняття здібність є одним Із найбільш загально у психології та педагогіці. Так, С. Рубінштейн розумів під здібностямі складення системне Утворення, Пожалуйста Включає в собі цілу низьку даних, без якіх людина би була нездатна до якої-небудь конкретної ДІЯЛЬНОСТІ, и властівостей, Які віробляються лишь у процессе Певнев чином організованої ДІЯЛЬНОСТІ. Подібні визначення можна найти и в других авторів.
Б. Теплов предложили трьох емпірічні ознакой здібностей, Які лежати в Основі визначеня, найчастіше вікорістовуваніх спеціалістами: 1) здібності - це індивідуально-психологічні Особливості, Які відрізняють одну людину від Іншої; 2) здібності - це лишь ті Особливостігри, Які мают відношення до успішно віконуваної ДІЯЛЬНОСТІ; 3) здібності НЕ зводяться до знань, умінь и навічок людини, хоча и зумовлюють легкість и ШВИДКІСТЬ набуття ціх знань и навічок.
Таким чином, что более Розвинено в людіні здібність, то лігши для неї є діяльність, а сам процес оволодіння діяльністю дається Їй субєктівно легше, чем навчання и робота в тій сфере, де вона НЕ має здібностей.
Нове трактування Поняття здібностей предложили В. Шадриков. ВІН візначає їх як Властивості функціональніх систем, Які реалізують ОКРЕМІ психічні Функції з індівідуальною мірою вираженості и Які віявляються в успішності и якісній своєрідності Освоєння ОКРЕМЕ псіхічніх функцій.
На сегодня більшість дослідніків повязують ЗАГАЛЬНІ здібності з інтелектом людини. Так, согласно з Д. Векслером, інтелект трактується як загальна здібність особистості, что проявляється в цілеспрямованій ДІЯЛЬНОСТІ, правильному розмірковуванні и розумінні, прістосуванні до умів середовища. Розширене Тлумачення Загально здібностей дает Н. Лейтес, Який считает, что останні віявляються в Першу Черга в особливостях ...
