м ритмічного малюнка мелодії в оплесках, на музичних інструментах і передачі зміни характеру музики за допомогою рухів.
Для розвитку уявлень про позитивності звуків доцільно використовувати посібники та настільні ігри, що моделюють ці відносини звуків, з одночасним відтворенням мелодії. (Короткі і довгі палички або маленькі і великі предмети можуть відповідати коротким і довгим звукам).
Так як почуття ритму поряд з ладових почуттям утворює основу емоційної чуйності на музику, для передачі ритму і характеру музики в рухах застосовуються всі види ігор (настільні, рухливі, хороводні). Рухливі ігри можуть бути і сюжетними, і несюжетну.
Великими можливостями в розвитку почуття ритму володіють творчі ігри, в яких дитина відтворює певний образ персонажа або вільно комбінує відомі йому руху, передова характер і ритм музики, змінюються протягом музичного твору.
Природно, що внаслідок цих особливостей і можливості музичного розвитку дітей 6-7 років на уроках неоднакові.
Музичний розвиток дітей залежить від форм організації музичної діяльності, кожна з яких володіє своїми можливостями. Різні форми організації збагачують і урізноманітнюють зміст діяльності і методи керівництва нею.
На думку Б.В. Асафьева, відомого композитора, вченого, в планування музичного заняття повинно входити слухання музичного твору, «практичне засвоєння музики», розвиток творчих навичок. Вис?? азанние нею положення зберегли своє значення і надалі.
У післяреволюційні роки в зміст уроку вводилися нові види діяльності слухання музики, рух під музику (ритміка), дитяча творчість, які до революції мали місце в роботі лише окремих педагогів (Б. Л. Яворського, В. Н. Шацької, Н. Я. Брюсової). Приділялася увага психології і фізіології дитячого віку.
У вивченні проблем музичного виховання важливу роль зіграла робота відомого психолога Б. М. Теплова «Психологія музичних здібностей» (1947р.). У ній була дана класифікація музичних здібностей, розкрито основні умови їх розвитку.
Він вважав, що заняття ритмікою в більшій мірі сприяють вдосконаленню музично-ритмічного почуття.
Б.М. Теплов показав також, що прояв музичних здібностей індивідуально у кожної дитини.
Книга Б. М. Теплова досі, не втратила свого значення для розуміння музичного розвитку школярів, показавши, що навчання плідно, коли воно дещо перевершує можливості учнів. Це положення, висунуте відомим вітчизняним психологом Л. С. Виготським, пізніше стає основним для шкільної дидактики.
М.А. Румер вперше робить спробу розглянути музичне навчання за допомогою музикування (виділяючи елементи музичної мови), психології (музично-слухові уявлення і елементарні музичні здібності) і загальної дидактики.
О. А. Апраксина у своїх роботах висуває проблему співвідношення виховання і освіти в процесі музичного навчання, специфічного заломлення на уроці музики загальноосвітніх завдань.
Розвиток наукової думки, комплексу наук, складових методологічну базу музичної шкільної педагогіки, стимулювало експериментальну роботу по створенню шкільних програм з музики в кінці XX сторіччя під керівництвом композитора Д. Б. Кабалевського і професора Ю. Б. Алієва. Оскільки саме ці програми сьогодні активно використовуються в шкільній практиці.
Найбільшою удачею Д. Б. Кабалевського і його співавторів стала програма початкової школи. Переконливі формулювання тем, їх послідовність і зміст. Саме тут розкриваються сутнісні властивості музики. Позитивною стороною тематичного змісту програми є послідовне розкриття специфіки музики, цікаві дидактичні знахідки для пояснення сутнісних властивостей музичного мистецтва (пояснення в доступній для учнів формі жанрової основи музики, жанрового змісту через поняття «трьох китів»). В основу методичної системи Кабалевського ліг тезу про те, що музика повинна бути не досліджуваним, а спостережуваним явищем, обгрунтований тим, що основні цілі занять музикою в школі общедуховное розвиток учнів на основі їх спілкування з музикою і набуття музичної культури. Надалі така спрямованість педагогічних пошуків отримала назву «педагогіка мистецтва» або «художня педагогіка».
У програмі, з музики розробленої авторським колективом під керівництвом професора Ю. Б. Алієв, велика увага приділяється хоровому співу школярів, різноманітності видів музичної діяльності учнів, міжпредметних зв'язків. Найбільшою мірою Ю. Б. Алієвим розроблена проблемна методика, спрямована на розвиток у школярів здатності стілеразліченія.
Стосовно до музичного виховання Е. Б. Абдуллін конкретезіровал елементи змісту як досвід емоційно-морального ставлення до дійсності, втілений у музиц...
