ний на закріплення раніше засвоєних умінь, навичок, особистісних якостей, їх послідовне розвиток і вдосконалення. [43]
К.Д.Ушинский писав: «Тільки система, звичайно, розумна, що виходить із самої сутності роботи, дає нам повну владу над нашими знаннями» [54,]. Головне в тому, щоб у всій роботі дотримувалася певна наступність, поступове ускладнення видів діяльності, щоб позакласні заняття, залишаючись доступними для учнів, постійно вели їх уперед у розвитку відповідних умінь і навичок практичної діяльності.
Не менш важливим принципом організації позаурочної діяльності є принцип єдності вимог і поваги до особистості вихованця. Поважати дитину і висувати вимоги до нього - це значить уважно ставитися до нього, знати його сильні і слабкі сторони і створювати необхідні умови для його подальшого зростання і вдосконалення. А.С. Макаренко зазначав: «Якби хто спитав, як би я міг у короткій формулі визначити сутність мого педагогічного досвіду, я б відповів, що якомога більше вимоги до людини і якомога більше поваги до нього» [43].
Практична реалізація принципу поваги до особистості в поєднанні з розумною вимогливістю тісно пов'язана з принципом опори на позитивне в людині. Виявляючи в дитині позитивне і спираючись на нього, роблячи ставку на довіру, педагог як би передбачає процес становлення і піднесення особистості. Ці позитивні емоційні переживання посилюються, викликаючи ще більше прагнення до вдосконалення, якщо успіхи в розвитку школяра помічають і відзначають оточуючі його люди: батьки, вчителі, колектив однолітків.
Одним з основних принципів є принцип добровільності. Важливо враховувати бажання школярів при організації позакласної роботи. При цьому важливо стежити за тим, щоб учні не були перевантажені цією діяльністю.
Принцип розвитку ініціативи, самодіяльності, винахідництва, дитячої технічної та художньої творчості вимагає, щоб в ході виховної роботи в повній мірі враховувалися побажання самих школярів, їх ініціативні пропозиції і дії, щоб кожен учень в ході проведення позакласних заходів виконував би певний вид діяльності.
Важливою вимогою до позаурочної діяльності є облік вікових, статевих та індивідуальних особливостей учасників цієї діяльності. Реалізація цього принципу у вихованні передбачає, насамперед, відбір змісту діяльності у відповідності з віком, силами і можливостями учнів. Питанням обліку вікових та індивідуальних особливостей дітей займалися видатні педагоги минулого: Я.А. Коменський, Д.Ж. Локк, Ж.Ж. Руссо, а пізніше Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинський та ін. Більш того, деякі з них розробляли педагогічну теорію, виходячи з ідеї природосообразности виховання, тобто врахування природних особливостей вікового розвитку, хоча ця ідея і інтерпретувалася ними по-різному. Так Я.А. Коменський, наприклад, в поняття природосообразности вкладав думка про облік в процесі виховання тих закономірностей розвитку дитини, які притаманні природі людини, а саме: вродженого людині прагнення до знання, до праці, здатності до багатостороннього розвитку і т.д. Трохи інакше трактували це питання Ж.Ж. Руссо, а потім і Л.Н. Толстой. Вони виходили з того, що дитина від природи є істотою досконалим і що виховання не повинно порушувати це природне досконалість, а йти за ним, виявляючи і розвиваючи кращі якості дітей. Проте всі вони сходилися в одному, що потрібно уважно вивчати особистість дитини, знати її особливості і спиратися на них в процесі виховання. Тільки в такому випадку можна говорити про виховання як про цілеспрямоване, організованому, керованому процесі. [43]
До числа принципів організації позакласної виховної роботи слід віднести принцип оптимізації, постійного приведення методів і прийомів інтелектуальної, трудової, будь-який інший діяльності у відповідність з цілями позаурочної діяльності, змістом і реальної психологічної ситуацією.
Одним із принципів організації позакласної виховної діяльності школярів є принцип мотивованості. А.Н.Леонтьев писав: «Треба готувати грунт для того, щоб внесені у свідомість людини ідеї здобували для нього суб'єктивний особистісний сенс». У діяльності дитини повинен існувати мотив, що спонукає до виконання того чи іншого доручення, до відвідування якого-небудь гуртка, секції. І якщо цей мотив відсутній, то і бажання дитини щось робити теж зникає. Мотивом може стати будь-яка проблема: власна, колективна, громадська зацікавленість в чому-небудь і т.д. [23].
Різноманітні форми позаурочної діяльності в яких реалізовані перелічені вище принципи і вимоги будуть позитивно впливати на розвиток читацьких інтересів молодших школярів.
§ 3. Особливості позаурочної діяльності, з розвитку читацьких інтересів молодших школярів
Важливість читання для розвитку підростаючого покоління в...
