ти дитині. Сам учитель, прив'язаний до кількісної оцінки роботи учня (одна помилка - «5»; два-три помилки - «4»; чотири-шість помилок - «3» і т.д.), що не звикає працювати над змістом. Виходить в такій системі наступне: вчитель, виставляючи кількісну оцінку («5», «4», «3» або «2»), фактично займається сортуванням учнів по стратам: відмінники, ..., двієчники - цього від нього вимагає система. Учень, який отримав «двійку» і його батьки, відчуваючи негативні емоції і не розуміючи, що потрібно робити, опиняються в дурнях. Учень вивчив правило на «5», написав диктант на «2», отримав позначки в щоденник - але ні він сам, ні його батьки не розуміють: що ж потрібно робити. Пропонується наступне рішення проблем:
Повинна змінитися існуюча система оцінювання учня. Як це може виглядати: вчитель разом з батьками і учнем намічають план - кожен вчитель видає, учнів та батьків з самого першого класу на руки карти навичок з усіх предметів. У цих картах (наприклад, з математики, спілкуванню або читання) прописані всі навички, якими повинен оволодіти учень (по листу, читанню, рахунку, спілкуванню і так далі). У вчителя є необхідні вправи та методики для тренування окремих навичок, для розвитку вмінь в усіх напрямках. Займаючись з дітьми, учитель відслідковує у кожного учня на індивідуальній карті навичок: який шлях пройдено, на якому рівні формування досвіду знаходиться учень, що потрібно робити для просування. Замість оцінки, вчитель ставить прапорець на тому відрізку шляху, який пройдено, «завойований» учнем (кількість прапорців в всіх дітей однаково за кількістю навичок). Батьки і учень при такому відстеженні можуть проявляти активність, адже вони тепер бачать змістовну сторону проблеми, а не порожню позначку. класний керівник школа
Підсумкові роботи. Диктанти і контрольні не скасовуються, але вони тепер стають тільки змістовними. Наприклад, контрольна на перевірку навику списування тепер не буде оцінюватися балами («5», «3», «4» або «2») - учневі будуть даватися рекомендації для тренування навику (якщо навик ще не відпрацьований) або більш складні завдання для самостійного розвитку за бажанням (якщо навик відпрацьований на рівні першого класу). Точно також в математиці: мета вчителя відстежити розвиток навички під час контрольних та перевірочних робіт, а не виставити беззмістовну позначку.
Індивідуальна предметна траєкторія розвитку навичок і вмінь. У результаті всього цього вже через місяць ми отримаємо індивідуальну траєкторію розвитку навичок і вмінь у кожного конкретного дитини з кожного предмета, і вона буде наочно видно на карті навичок і вмінь. На кожній предметної карті будуть відзначені конкретні досягнення з формування навичок і буде зрозуміло: над чим потрібно працювати. Буде видно, що у деяких дітей одні навички будуть краще, в інших гірше формуватися, але ні вчитель, ні батько, ні учень тепер не упустять з уваги зміст навчання.
Підключити активних батьків до навчального процесу на новій якості. Учитель працює не тільки з учнями, а й з батьками, пояснюючи кожному, що і як робити, забезпечуючи їх методичної та навчальною літературою - фактично йде педагогічне навчання батьків.
Учень (з першого класу) звикає працювати над змістом, над конкретними навичками, вчиться ставити перед собою навчальні завдання і їх вирішувати, тим самим вирішується одне з головних завдань початкової школи: у кожної дитини формується вміння самостійно вчитися , діти навчаються ставити перед собою навчальні змістовні завдання. Цей же підхід дозволить відстежити: якому учневі потрібно приділити більше уваги, якому менше, який зміст потрібно вкладати в роботу з кожним конкретним учнем. Крім цього, такий підхід розвиває у дітей стратегічне мислення і навички стратегічного і тактичного рішення проблем і завдань. І найголовніше: такий підхід дозволить до кінця початкової школи навчити всіх дітей основним навчальним навичкам.
Зміна системи звітності вчителя в початковій школі.
Але такий підхід автоматично зажадає від шкільної системи в початковій школі змінити систему оцінку праці вчителя і його оплати. Сьогодні оплата залежить від кількості учнів, а звітність зводиться до підрахунку кількості «відмінників», «хорошистів», «трієчників». У новій системі не потрібно буде писати беззмістовні звіти за оцінками, вчитель зможе пред'явити (в електронному або паперовому вигляді), як і на скільки просуваються його учні з формування навичок. Такий підхід буде стимулювати вчителя на пошуки найефективніших методик. [3]
Таким чином, концепція початкової освіти має як і позитивні сторони, так і недоліки. Класний керівник з великим навантаженням повинен об'єктивно оцінювати учнів, а й складати перевірочні роботи так, щоб перевіряти основні навички навчання. Також класний керівник повинен відслідковувати освоєння навичок і п...
