влення до своїх рідних і близьким. Вони люблять своїх батьків і вихователів і виявляють це з усією очевидністю.
Залежно від клінічного варіанту дефекту дошкільнята ведуть себе по-різному, проявляючи свої емоції. Збудливі діти беруть іграшку і тут же її кидають. Рухи у них швидкі, мовний супровід гучне, емоційні реакції нестійкі і поверхневі. Прояви гніву, образи, радості виражаються бурхливо, імпульсивно і не контролюються дітьми.
Загальмовані розумово відсталі дошкільнята діють мляво, нерішуче. Вони здаються мало емоційними, хоча їх переживання нерідко бувають стійкими і досить глибокими [10].
Діти з збереженим поведінкою емоційно кілька більш стійкі, хоча їх поведінку і переживання відображають слабке усвідомлення навколишнього оточення.
Велика кількість фактичних матеріалів, що висвітлюють емоційний розвиток розумово відсталих школярів, було повчитися завдяки спільним зусиллям педагогів, психологів шляхом аналізу та узагальнення спостережень, що проводилися за учнями на уроках та в позаурочний час. Ці спостереження характеризують особливості знань і вмінь учнів з вадами розумового розвитку, а також їх особистісні прояви, в тому числі і емоції. Окремі відомості про школярів-олігофренів містяться в працях дефектологів [41].
У спеціальної психологічної літературі є ряд відомостей про особливості прояву і розуміння емоційних станів дітьми з відхиленнями в інтелектуальному та фізичному розвитку. Проблему розуміння емоційних станів іншої людини дітьми із легкою розумовою відсталістю вивчали О.К. Агавелян; Н.І. Кінстлер; Є.П. Кистенева; Н.В. Скоробогатова, Є.В. Хлистова; Н.Б. Шевченко та інші.
Т.З. Стерніна розглядала проблему розуміння емоційних станів іншої людини дітьми із затримкою психічного розвитку. Є.В. Щетиніна описує специфіку емоційної сфери дітей з проблемами психічного розвитку, О.Л. Якоцуц вивчала особливості емоційних станів дітей з різним рівнем рухових можливостей. У працях М.К. Бардишевской, Л.С. Виготcкого, Д.Н. Ісаєва, Л.В. Занкова, В.В. Лебединського, В.І. Лубовского, С.Я. Рубінштейн та інших описуються почуття і емоції розумово відсталих школярів.
Л.С. Виготський зазначав, що розумово відстала дитина відрізняється від нормально розвивається не тільки наявністю порушень у інтелектуальній і емоційно-вольовій сфері, але й характером взаємодії цих двох сторін психіки. Якщо у нормальної людини поведінкові реакції й емоційні прояви регулюються інтелектом, то при розумової відсталості вчинки часто здійснюються під впливом емоційних імпульсів [6].
С.Я. Рубінштейн характеризує почуття розумово відсталих школярів як недостатньо диференційовані, більш примітивні, полюсні, неадекватні. Переживання школярів із легкою розумовою відсталістю або надмірно легкі і поверхневі, або надмірно сильні та інертні. У них відзначаються часті переходи від одного настрою до іншого. Проявом незрілості особистості розумово відсталого школяра є великий вплив егоцентричних емоцій на оціночні судження. Найбільш високо школяр оцінює тих, хто йому приємний, хто ближче до нього. Так він оцінює не тільки людей, а й події навколишнього життя - добре те, що приємно [45].
Подібним чином характеризує емоційну сферу розумово відсталих молодших школярів Н.В. Шкляр, відзначаючи їх обмеженість в можливостях вираження переживань і відносин соціально прийнятними способами. Учні спеціальної (корекційної) школи не завжди здатні керувати своїми емоціями, їх реакції часто не відповідають зовнішнім впливам за силою і змістом, вузький діапазон їх переживань. Н.В. Шкляр відзначає також труднощі в розумінні школярами емоційних станів інших людей [50].
Дослідження О.Е. Шаповалової, Н.Б. Шевченка направлено на виявлення здатності розуміння емоційних станів іншої людини розумово відсталими школярами за зовнішніми експресивним ознаками (міміка, жести, поза, особливості голосу, інтонаційні установки). Н.Б. Шевченко прийшла до висновку, що адекватність сприйняття і розуміння емоційних станів по інтонації пов'язана з рівнем розвитку пізнавальної сфери школяра: чим сильніше виражено порушення пізнавальної діяльності, тим нижче можливість адекватного сприйняття і розуміння емоційних станів іншої людини. Специфічність сприйняття і розуміння емоційних станів іншої людини, формування її образу, можливість розуміння соціально-психологічних ситуацій по установкам пов'язана не стільки з порушенням сприйняття розумово відсталих школярів, скільки з неповноцінністю їх відчуттів, недостатністю організації та інтерпретації чуттєвого матеріалу, а також з особливостями перебудови фіксованою установки і порушенням регуляторних функцій ЦНС.
У дослідженнях О.Е. Шаповалової розглядаються деякі аспекти емоційної сфери розумово відсталих шк...
