олярів. У ході експерименту вона з'ясовувала, чи розуміють школярі з розумовою відсталістю значення і причини страху, виявляла їх ставлення до страшного, добру і злу. Більшість піддослідних описують страх як дуже сильне і неприємне почуття. О.Е. Шаповалова виявила, що розумово відсталі школярі здатні дізнатися даний емоційний стан по виразу обличчя і положенню тіла людини, особливо якщо емоційне переживання представлено досить яскраво. При цьому характерних для емоції мімічних і пантомимических ознак школярі не виділяють. Всі учасники експерименту віднесли страх до негативним емоціям, пов'язуючи його з переживанням будь-якої небезпеки, загрози.
Дослідження О.Е. Шаповалової підтвердило дані про низький рівень розвитку у школярів з розумовою відсталістю засобів емоційної виразності: із завданням зобразити почуття страху більшість випробовуваних не впоралися. Вивчення особливостей переживання розумово відсталими школярами свого ставлення до страшного показало, що багато школярів даної категорії потребують допомоги з подолання різних страхів [49].
Дані дослідження Л.А. Метіевой свідчать про значну несформованості саморегуляції у дітей з розумовою відсталістю в порівнянні з дітьми із затримкою психічного розвитку та нормально розвиваються дітьми. Л.А. Метіева відзначає також явно виражене недорозвинення емоційно-вольової сфери школярів із легкою розумовою відсталістю [8].
Крім неадекватного прояву емоцій у школярів з розумовою відсталістю відзначаються хворобливі розлади настрою у вигляді дисфорії, ейфорії, апатії. Переважаючі переживання, поступово фіксуючись, переходять у властивості характеру розумово відсталого школяра, закріплюються як патологічні риси особистості [45].
У цілому на перших роках навчання в учнів простежується тенденція до емоційної д?? задаптірованності, що є наслідком недостатньої особистісної та емоційної готовності до початку навчання.
Розвиток емоційної сфери у молодших школярів з розумовою відсталістю в більшій мірі визначається зовнішніми умовами, найважливішими з яких є спеціальне навчання і правильна організація всього життя дітей [39]. Школярі часто негативно реагують на обмеження і заборони з боку педагога.
Таким чином, емоційна сфера молодших школярів з розумовою відсталістю характеризується нестійкістю настроїв та емоцій, швидкою їх зміною, легким виникненням емоційного збудження і плачу, проявом неспокою і тривоги.
. 4 Аналіз діагностичних матеріалів з вивчення емоційного розвитку
Існує велика кількість методів психологічної діагностики емоційної сфери дитини. Так, Л. П. Стрілецької були розроблені наступні параметри емоційного розвитку дітей [11]:
? адекватна реакція на різні явища навколишнього середовища;
? диференціація і адекватна інтерпретація емоційних станів інших людей;
? широта діапазону витлумачених і пережитих емоцій, інтенсивність і глибина переживання, рівень передачі емоційного стану в мовному плані, термінологічна оснащеність мови;
? адекватний прояв емоційного стану в комунікативній сфері.
Виходячи з даних параметрів, в умовах установи можна використовувати різні методики вивчення емоційного розвитку дитини.
В якості основних методів, що дозволяють виявити особливості емоційного розвитку і оцінити емоційний стан дитини, використовуються спостереження, експеримент і проективні рисункові тести. Цими методиками можуть успішно користуватися як фахівці-психологи, так і вихователі, які, спостерігаючи дитини щодня, мають можливість ретельно дослідити його поведінку в реальних життєвих обставинах. Регулярне спостереження дозволяє досить об'єктивно оцінити емоційний стан дитини в умовах дитячого садка і школи при взаємодії з вихователем, учителем і з однолітками, в процесі організаційної діяльності та окремих режимних моментах. Однак при використанні даного методу виникають наступні складності:
? неможливо уникнути суб'єктивізму спостерігача, оскільки інтерпретуючи результати спостережень, психолог або педагог не обмежується тільки науковими уявленнями, а й включає в оцінку власні стереотипи суджень, емоційні відносини, ціннісні орієнтації і т. д .;
? спостерігач може фіксувати тільки зовнішні вираження емоцій, а різні емоції можуть виражатися одним і тим же способом. Наприклад, і від страху, і від здивування широко відкриваються очі, збільшуються зіниці; опущені очі і голова можуть виражати сором'язливість, страх або небажання спілкуватися; сльози можуть бути викликані страхом, сумом або гнівом.
Щоб зменшити кількість помилок при інтерпретації результатів, слід відмовитися від передчасних висновк...
