зрізняти поняття важкі і педагогічно запущені діти. Всі важкі підлітки є педагогічно запущеними, і наведені вище характеристики педагогічно запущених школярів відносяться саме до цієї категорії підлітків. Але не всі педагогічно запущені підлітки є важкими: деякі відносно легко піддаються перевихованню.
Другою ознакою важких підлітків виступає їх особлива потреба в індивідуальному підході з боку вихователів та уваги однолітків. Важкий підліток не є безнадійно зіпсованим людиною, він просто вимагає участі і терпіння оточуючих.
Таким чином, важкі підлітки в масовій школі представляють неоднорідну групу учнів. У яку можна включити всі категорії школярів із відхиленнями від норми поведінкою (педагогічно запущених підлітків, дітей з соціальною занедбаністю, девіантною поведінкою); вони чинять опір педагогічному впливу, але при цьому їх не слід вважати втраченими дітьми. Вони виявилися такими в силу сформованих обставин, умов життя. А.С. Макаренко писав про безпритульних: «... ніяких особливих правопорушників немає, є люди, що потрапили у важке становище, я теж був таким, як вони. І кожен нормальний дитина, що опинився на вулиці без допомоги, без суспільства, без колективу. Без друзів, без досвіду, з обшарпаними нервами, без перспективи, - кожна нормальна дитина поводитиметься так, як вони ». Думка видатного вітчизняного педагога застосовно всім важким підліткам.
Важкі підлітки вимагають від батьків, педагогів, психологів, однокласників підвищеної уваги, уміння враховувати їх індивідуально-психологічні особливості, знаходити в кожному скрутному дитині позитивні якості і розвивати їх, будувати педагогічну корекційно-розвивальну роботу з опорою на сильні сторони особистості кожного такого учня.
Сучасний стан педагогічної і психологічної наук в області діагностики педагогічної занедбаності і важковиховуваних дітей і підлітків характеризується насамперед прагненням дослідників проникнути в глибинні процеси, зрозуміти їх соціальну та психологічну природу, розглянути в єдності всі компоненти, що впливають на розвиток НЕ психологічного механізму (М.А. Алемаскин, Л.С. Виготський, Т.В. Драгунова, Л.М. Зюбин, Е.Г. Костяшкин, І.А. Невський, Є.І. Пєтухов, Д.Б. Ельконін та ін.), удосконалювати пошук шляхів подолання важковиховуваних (С.А. Беличева, Н.Н. Верцінская, А. І. Кочетов, Г.М. Міньковський, Р. В. Овчарова, С.А. Расчетіна та ін. )
Однак слабким місцем залишаються питання з проблем ранньої профілактики трудновоспитуемости, несприйнятливості «важких» дітей до корегованим педагогічному впливу з боку школи і сім'ї.
У науці стосовно самого поняття педагогічної занедбаності існує кілька різних підходів.
Перший підхід заснований на тому, що причини педагогічної занедбаності бачаться в особистості дитини. Так, на думку І.А. Невського і Р.В. Овчаровой, педагогічна занедбаність як стійкий стан обумовлює особливості особистості дитини, яка характеризується суперечливістю розвитку:
а) непродуктивність, ускладненість діяльності і відносин;
б) поведінка, що супроводжується наслідуванням негативним прикладам, «компенсацією» своєї неспроможності, надмірним і нерозумним захопленням грою, пристосовництвом по відношенню до думки інших;
в) переважне (або домінуюче) моральне і емоційний стан негативного;
г) нерозвиненість інтелекту (мислення, пам'яті, уяви) і у зв'язку з цим недостатня розвиненість навчально-пізнавальних мотивів;
д) порушення в самооцінці (вона або занижена, або завищена).
Cущность другого підходу (А. Пьерон, С.Ю. Головін, С.А. Беличева та ін.) зосереджена на соціальній стороні педагогічної занедбаності. Причому в даному випадку спостерігаються два її різновиди.
Одна з них - соціальна занедбаність дитини - протилежність вихованості як певному виду розвитку соціально значущих властивостей і якостей особистості. У поведінці таких дітей яскраво виражений аморальний стереотип в спілкуванні з оточуючими, простіше кажучи, вони невиховані.
Інший різновид - соціально-педагогічна занедбаність. У цьому випадку у дитини не сформовані насамперед самосвідомість і порушений образ «Я». А результат цього соціальна дезадаптація, несформованість, неусвідомленість свого місця і ролі в суспільному житті, відчуженість дитини від суспільства, від сім'ї та однолітків, а в деяких випадках - навіть кримінальна поведінка дитини.
Третій підхід у визначенні сутності педагогічної занедбаності пропонує ввести фактор негативного впливу дорослих (насамперед батьків, вихователів і вчителів) в сукупності з трудновоспитуемостью самої дитини. Більш того, не можна розділяти ці «дві сторони однієї медалі», оскільки «завдання прави...
