вність до інтегрованого навчання.
. Особливості інтеграційного процесу в Росії
Процес інтеграції торкнувся практично всі світові освітні системи. Не залишив він осторонь і російську систему освіти. У 1990-і роки в країні з'явилися нові форми і моделі навчання, орієнтовані на інтеграцію дітей з ОВЗ в середу їх нормально розвиваються однолітків. Причому якщо на початкових етапах цього шляху формувався варіант соціальної інтеграції, при якій основна взаємодія дітей з різним рівнем психофізичного розвитку здійснювалося у позанавчальних формах спілкування, то надалі з'явилися різні модифікації моделі соціально-освітньої інтеграції. Дана модель передбачає не тільки соціальне партнерство, але й різні варіанти спільного отримання освіти на всіх ступенях навчання і виховання детей.По міжнародним стандартам обов'язкового загального освіти в Росії необхідно забезпечити навчання більше мільйона дітей з особливостями у розвитку, включаючи і тих, кого раніше відносили до категорії нездібних. Зараз же інтегровано в освітнє середовище трохи більше половини дітей з ОВЗ. За даними Міністерства освіти і науки на початок 2006 р в Росії в 1903 спеціальних (корекційних-них) освітніх установах (С (К) ОУ) навчалося 223 тис. дітей, на надомному навчанні - 43 тис., в освітніх установах для дітей, які потребують тривалого лікування, - 68 тис., у спеціальних (корекційних) класах загальноосвітніх шкіл навчалося більше 190 тис. дітей. У порівнянні з 1992 р кількість спеціальних установ зросла незначно, а кількість учнів значно скоротилося (відповідно на 1840 шкіл 338 тис. Учнів). Однак це не свідчить про зниження числа дітей з порушеннями у розвитку. За даними Міністерства охорони здоров'я і соціального розвитку РФ, 16% російських дітей хронічно хворі. Але в ці показники включені всі діти з соматичною та психоневрологічної патологією. Частина з них - в основному з соматичними захворюваннями - давно й успішно опановує цензовими програмами загальноосвітньої школи.Следует врахувати, що 70% спеціальних установ - це дошкільні освітні установи (ДОП) і С (К) ОУ для дітей з порушеннями інтелекту. Саме перед дошкільними установами компенсуючого та комбінованого видів і спеціальними коррекционними установами VIII виду (для дітей з порушеннями інтелекту) гостро стоїть завдання переходу на нову модель функціонування в умовах зближення загальної і спеціальної освіти. Це стосується всіх категорій дітей з порушеннями розвитку, проте з найбільшими труднощами стикаються практики у відпрацюванні конкретних методик і технологій, спрямованих на реалізацію інтегрованого навчання дітей з порушенням розумового розвитку. Необхідність переходу на нову модель функціонування спеціальних дитячих освітніх установ - не тільки відповідь на соціальне замовлення суспільства, вона обумовлена ??цілою низкою об'єктивних причин, у тому числі:
щорічним приростом кількості дітей з ОВЗ, особливо в соціально та екологічно неблагополучних районах;
вузьким ринком освітніх послуг для дітей з порушеннями у розвитку;
скороченням контингенту С (К) ОУ на тлі непрофільного комплектування логопедичних ДОП, шкіл і класів для дітей із затримкою психічного розвитку (VII вигляд);
поширенням моделей ранньої корекційно-педагогічної допомоги і створенням у різних міністерствах і відомствах програм раннього включення дітей з ОВЗ;
підвищенням активності батьків, які виховують дітей з ОВЗ, і їх готовністю включитися в процес абілітації та реабілітації власної дитини;
створенням умов для інноваційної нормативно-правової підтримки, яка гарантує родині право вибору освітнього маршруту для дитини;
виникненням нових типів і видів освітніх установ, в першу чергу психолого-медико-педагогічних комісій (ПМПК), служб ранньої допомоги, лекотеку, установ для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико - соціальної допомоги ( ППМС-центрів), здатних надати адресну, професійну допомогу родині і педагогам загальноосвітніх установ, що реалізують інтегроване навчання на практиці;
розширенням можливостей муніципального, регіонального (місцевого) самоврядування у плануванні відкриття установ, що реалізують
варіативні програми роботи з дітьми, що проживають на території району чи області;
новими державними вимогами до якості освітніх послуг на всіх щаблях навчання і виховання дітей.
У Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 р наголошується, що «діти з обмеженими можливостями здоров'я повинні забезпечуватися медико-соціальним супроводом і спеціальними умовами для навчання в загальноосвітній школі за місцем проживання» .Построеніе ефективної системи психолого-медико-педагогічного супроводу дозволить вирішувати проблеми розв...
