p align="justify">. 3 ОСОБЛИВОСТІ ОСОБИСТІСНО-СОЦІАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ДОШКІЛЬНЯТ з мовними порушеннями
Відомо, що однією з загальних закономірностей порушеного розвитку є відхилення у формуванні особистості. Труднощі соціальної адаптації таких дітей, складності їх взаємодії з соціальним середовищем відзначали Л.С. Виготський, Ж.І. Шиф, В.І. Лубовский. Доведено, що мовні порушення позначаються на характері взаємин дитини з оточуючими, на формуванні його самосвідомості і самооцінки.
Вивчаючи особливості розвитку дошкільників з мовними порушеннями, О.А. Слинько зазначає, що несформованість засобів спілкування може стати причиною конфліктних відносин з ровесниками.
Розглянемо розвиток особистості дитини з порушеннями мови в період дошкільного дитинства.
У процесі дослідження розвитку особистості дошкільнят з порушенням мови (І.Ю.Левченко, І.С Марченко, Л.Б. Юсупова) виявили ряд особливостей, які полягають у заниженій самооцінці, комунікативних порушеннях, проявах тривожності і агресивності залежно від рівня комунікативних порушень і ставлення до мовному дефекту дошкільнята з порушеннями мови діляться на три групи: 1) дітей з не грубим мовним дефектом, у яких немає труднощів з мовним контактом; активно взаємодіють з дорослими і ровесниками, застосовуючи невербальні засоби спілкування, 2) у дітей виникають труднощі в процесі встановлення контакту з оточуючими, вони не прагнуть до спілкування, уникають ситуацій, в яких потрібно застосовувати мова. У процесі гри вдаються до невербальних засобів спілкування, гостро переживають свій мовний дефект, 3) у цих дітей спостерігається мовної негативізм - відмовляються спілкуватися, замкнуті, можуть бути агресивними, мають занижену самооцінку [2].
У більшості дітей з ускладненим варіантом загального недорозвинення мови (KM Мастюкова) можлива надмірна розторможеність поведінки. Такі діти імпульсивні, іноді важко припустити, що вони здатні зробити в наступну хвилину, гіпердинамічний дитина не пам'ятає образ, не тримає зла, хоча часто конфліктує з однолітками і відразу мириться з ними.
неврівноваженість, імпульсивна поведінка дитини стомлює батьків. Це призводить до того, що вони частіше вдаються до негативних засобам впливу на нього, ніж до позитивних. Мати постійно контролює його поведінку в, обмежує свободу. Зате спільних занять, достатнього емоційного спілкування між матір'ю і малюком не відбувається. Мати порівнює його з іншими дітьми і не на його користь. З часом, застосовуючи такі заходи, малюка переконують - він гіршого?? й. У нього пошкоджена, надмірно збуджена нервова система, тому він озлобляється і починає агресивно протестувати; у відповідь на постійні зауваження, тиск вдається до агресивної реакції, направляючи агресію на менших, слабких або тварин.
Для такої дитини є велика ймовірність, що його не приймуть однолітки, дорослі в дитячому садку, а потім - у школі. Він галасливий, надмірно рухливий, не вміє грати за правилами й організовувати гру, тому заважає іншим. Без дозволу бере чужі іграшки, внаслідок необережності чи навмисно руйнує побудовані іншими конструкції. Малюком незадоволена вихователька. У зв'язку з надмірною рухливістю він може викликати безлад в групі, спровокувати до біганині інших дітей, у нього недосконала дрібна моторика, тому йому важко вирізати з паперу, ліпити, малювати. При найменшій невдачі дитина з роздратуванням кидає невдало зроблений виріб. [10]
У дітей з ускладненим видом загального недорозвинення мови може спостерігатися гиподинамический синдром - слабка стимуляція активності головного мозку внаслідок пошкодження підкіркових структур головного мозку. Ознакою гіподинамічного синдрому є слабкі, мляві, гіпотонічні м'язи. Тому дитина малорухомий, часто має надлишкову вагу, з недостатньо координованими рухами. Такий малюк уникає ігри з дітьми, що пов'язано з незграбністю, неповороткістю.
У сім'ї такого малюка приймають, адже він тихий, спокійний, не турбує. У дітей з гиподинамический синдромом не складаються стосунки з однолітками, в основному вони замкнуті, уникають рухливих ігор, грають усамітнено або з дітьми молодшими за віком; вони нерішучі, боязкі, уповільнені. Краще почуваються у звичайних умовах, тому на пропозицію піти на прогулянку, пограти в нову гру, навчитися робити новий виріб найчастіше відповідають відмовою.
гіподінаміческой малюк важко звикає до дитячого саду, постійно плаче, проситься до мами. На заняттях дитина дуже повільний, невпевнений у своїх силах, при найменших труднощах припиняє роботу, постійно вимагає допомоги виховательки, її схвалення.
Характерною особливістю дошкільного віку є формування у дітей численних навичок, насамперед, трудових. Це навички самообслуговування - одягання, особиста гігі...
