дають свій відбиток на формування властивостей довільної уваги в одних випадках, сприяючи їх оптимальному функціонуванню, в інших, - обмежуючи їх розвиток.
Н.Ф. Добриніним був виділений ще один вид уваги, який, подібно безпідставного, носить цілеспрямований характер і вимагає початкових вольових зусиль, але потім людина як би входить в роботу: цікавими і значними стають зміст і процес діяльності, а не тільки її результат. Така увага було названо психологом післядовільною [16].
Послепроизвольное увага характеризується тривалою зосередженістю, напруженою інтенсивністю розумової діяльності, високою продуктивністю праці [2].
Крім вищепредставлених видів уваги, Л. Венгер виділяє також: природне і соціально обумовлене увагу, безпосереднє і опосередковане, чуттєве та інтелектуальне [9].
Природне увагу дано людині з самого народження у вигляді вродженої здатності вибірково реагувати на ті чи інші зовнішні або внутрішні стимули, несли у собі елементи інформаційної новизни.
Соціально обумовлене увагу складається прижиттєво в результаті навчання і виховання, пов'язане з вольовою регуляцією поведінки, з виборчим свідомим реагуванням на об'єкти.
Безпосередня увага не керується нічим, крім того об'єкта, на який воно спрямоване і який відповідає актуальним інтересам і потребам людини. Опосередкована увага регулюється за допомогою спеціальних засобів, наприклад жестів, слів, вказівних знаків, предметів.
Таким чином, під увагою ми розуміємо спрямованість психіки (свідомості) на певні об'єкти, мають для особистості стійку або ситуативну значущість, зосередження психіки (свідомості), що припускає підвищений рівень сенсорної, інтелектуальної або рухової активності.
1.2 Психологічні особливості розвитку уваги у дітей дошкільного віку
увагу свідомість пізнавальний зоровий
У молодшому дошкільному віці діти вже цікавляться багатьом, уважно слухають дорослих, підлягає стежать за їх роботою і самі можуть ставити перед собою певні завдання, намагаючись виконати їх. Захоплюючись якою-небудь грою, вони цілком йдуть у свої заняття. Увага їх може бути досить концентрованим, але залишається малостійким. Так, дитина з цікавістю зосереджено слухає казку, його очі широко розкриті, навіть рот відкритий від хвилювання, але от у кімнату вбігають граючі діти, і увага дитини відвернута в сторону, про казку він забув . Цією нестійкістю дитячої уваги користуються досвідчені вихователі, які вміло відволікають дитину від того, чим йому не можна займатися, перемикаючи його увагу на інші предмети.
Так у трирічної дитини протягом 10 хвилин було в середньому зафіксовано три відволікання, у чотирьох - п'ятирічного їх було менше двох, у віці 6 років - тільки одне [10, с. 49].
Починаючи зі старшого дошкільного віку, діти стають здатними утримувати увагу на діях, які виявляються для них інтелектуально значущими, наприклад, на іграх-головоломках і т.д. (В.С. Мухіна) [26, с. 24]. За даними В.Д. Чесноковой, 3 - 4-річні діти здатні свідомо і цілеспрямовано приділяти увагу запропонованої діяльності, проте їх увагу носить нестійкий характер. К 4 - 4,5 років у дитини формується здатність підпорядковувати всі свої дії, зосереджувати всю свою увагу на тій діяльності, яку задає дорослий. Але лише до 6-7 років увагу дитини починає представляти собою цільний, що сформувався процес, хоча і не досягає того рівня, який притаманний підлітку [34].
Спеціальними спостереженнями встановлено, що якщо у дітей молодшого віку (3 - 4 роки) тривалість діяльності при виконанні якого-небудь завдання дорослих у середньому не перевищує 17,5 хвилини, то в умовах дидактичної гри вона досягає 22 , 1 хвилини, у дошкільнят (5 - 6 років) в першому випадку тривалість діяльності - 62,8 хвилини, у другому - 71,7 хвилини [19, с. 74].
Про значному розвитку стійкості уваги протягом дошкільного віку говорять і дані Н.Л. Агеносова. Пропонуючи увазі дітей дошкільного віку нескладну за змістом картинку, вона фіксувала час її розглядання. При цьому спеціально замірявся інтервал часу між моментом, коли погляд дитини вперше звертався до картинці, і моментом, коли дитина відволікався від неї. Середній час, що витрачається дітьми різного віку на вільне розглядання картинки, показує, що стійкість уваги - зосереджене розглядання - зростає від молодшого до старшого дошкільного віку майже в 2 рази (з 6,8 до 12,3 секунди) [19, 127].
Дослідження стійкості уваги ставить перед собою завдання встановити, наскільки міцно і стійко зберігається увага до певної мети протягом якого-небудь часу, відзначаються при цьому коливання в стійкості, і коли увага починає відволікатися ...
