побічними подразниками.
Стійкість уваги була об'єктом дослідження Н.Л. Агеносова [23, с. 14]. Дітям пропонувалося розглянути нескладну сюжетну картинку. Фіксувався інтервал часу, при якому діти дивилися на картинку не відволікаючись. Досліди показали, що середній час зосередженого розглядання зростає від молодшого дошкільного до старшого дошкільного віку майже в два рази (з 6,8 до 12,3 сек.).
У дослідженнях Т.В. Пєтухової діти розкладали по коробках шматки кольорового паперу. І знову показано, що старші дошкільнята більш тривалий час можуть займатися заданих справою і набагато менше при цьому відволікаються (середня тривалість діяльності у 2,5 - 3,5-річних дітей - 17,5 хвилини, у 5,5 - 6,5-літніх - 62,8 хвилини) [23, с. 38].
З віком все характеристики стійкості уваги підвищуються, росте тривалість зосередження і утримання його на об'єкті, зменшується частота відволікань, скорочується тривалість пауз. За даними А. Берлайн дитина одного року може бути зайнятий однією справою не більше 14,5 хвилин, трирічний - до 27 хвилин [29, с. 6].
Дослідження, проведені Т.В. Пєтухової, показують, що старші дошкільнята не тільки більш тривалий час можуть займатися малоцікавою роботою (за завданням дорослого), але набагато рідше відволікаються на сторонні об'єкти, ніж молодші дошкільнята. Порівняльні дані по віках представлені в таблиці 1 [34, с. 42].
Таблиця 1. Порівняльна характеристика середньої тривалості діяльності і відволікань дітей дошкільного віку
Вік дітей, годиСредняя тривалість, миндеятельностиотвлечений2,5-3,517,57,83,5-4,537,47,54,5-5,551,46,45,5-6,562,81,6
Може викликати здивування значна різниця в результатах, які стосуються тривалості стійкої уваги. Мабуть, це можна пояснити тим, що до явищ уваги відносять різнорідні дії: в одному випадку це зосередженість, в іншому обговорюється тривалість більше складної діяльності.
Аналіз різних досліджень (дані А.А. Люблінської, Е.А. Стребелевой, Д.Н. Ісаєва, М.Ф. Фомичевой, В.С. Мухіної) показує, що стійкість уваги визначається ресурсними можливостями організму, характером діяльності, рівнем пізнавальної активності, розвитком мови.
Спочатку довільна увага у дошкільника дуже нестійка. Зазвичай необхідно, щоб дорослий організував його діяльність і чітко визначив варте перед ним завдання. Лише за цих умов дошкільнята можуть на перших порах виявити довільна увага [27, с. 156].
Так, наприклад, вихователь змінила звичайне розташування іграшок та меблів в одній з кімнат дитячого садка, помістила на вітрину нову книгу, але діти не звернули на це жодної уваги. Тоді вона поставила перед ними спеціальне завдання: відзначати кожного разу, приходячи вранці в групу, які зміни відбулися в їх кімнаті, надавши цьому завданню характер гри-змагання (хто точніше і краще помітить відбулися зміни). Після цього діти, приходячи вранці в групу, зосереджено розглядали навколишнє оточення, відзначаючи щонайменші зміни, що відбулися в ній відучора. Так, організувавши відповідним чином діяльність дітей, вихователь змусив їх навмисно звернути увагу на деякі особливості навколишнього оточення.
Недостатня стійкість уваги ускладнює протікання цілеспрямованої пізнавальної діяльності в цілому і обумовлює в дошкільному віці багато труднощів розумової діяльності, насамперед операційного порядку. Відомо, що у дошкільника особливо важко здійснюється внутрішня психічна діяльність, що протікає переважно на рівні уявлень і понять, коли потрібно включення уваги більш високого рівня. Так, наприклад, М.М. Подд 'яков відзначає, що формування у дітей уміння довільно представляти предмет в тому вигляді, як він сприймався, - це складний і тривалий процес, що має особливу структуру, організовану за ієрархічним принципом [33, с. 49].
За словами Л.В. Занкова, у дошкільнят немає пригадування у власному розумінні слова, хоча він вже здатний до зосередження уваги під час відтворення [34, с. 78]. На відміну від дорослого, який не обмежується зосередженням, а шукає в пам'яті потрібний образ, маленька дитина просто чекає. Для усвідомлення функціонування внутрішньої психічної діяльності необхідна участь внутрішньо спрямованого уваги. Наявність стійкого внутрішньо направленої уваги, зосередженого на образах, думках та їхні зв'язки, є необхідною умовою формування внутрішнього плану дії, тобто для опосередкування уваги, що характеризує його як вищу психічну функцію.
Збереження уваги на розумових зв'язках може розглядатися як етап у процесі інтелектуалізації уваги. Воно дає можливість диференціювати не тільки сенсорні і моральні еталони, але і їх системи. Отже, збереження уваги в задаваемой діяльності має вирішальне значення стосовно до задачі засвоєння дітьми с...
