вчаткам, навпаки, купують зазвичай ляльок, посуд, позбавляючи їх таких, наприклад, іграшок, які розвивають конструкторські здібності. Деякі думають, що, чим іграшка дорожче, тим вона більш цінна в педагогічному відношенні. Ні звичайно. Треба, щоб іграшки були різноманітні і давали б дитині хлопчикові чи, дівчинці можливість активно діяти, щось створювати, a не тільки споглядати. Добре, щоб ведмедика, ляльку дитина могла сама одягати і роздягати, a в шість-сім років і шити для НИХ нескладну одяг; щоб колеса y автомашини крутилися і в неї можна було б посадити ляльку. Неоціненні в цьому сенсі кубики, різні конструктори, будівельний матеріал. Є батьки, які вважають, що, чим 'більше іграшок y дитини, тим краще. Придбання іграшок перетворюється y них прямо-таки в якусь пристрасть. Але ж якщо іграшок багато, вони перестають радувати дитину, йому важко стежити за порядком у своєму куточку. І потім, якщо дитина звикла до того, що його без кінця задаровують іграшками, якщо він ні в чому не знає відмови, y нього може з'явитися звичка пред'являти батькам все нові і нові, інший раз непомірні, вимоги. Про це теж нам треба думати. Дуже люблять діти саморобну іграшку. Нехай ця іграшка не така красива, як покупна, але вона зроблена своїми руками. І уяву дитини наділить її всіма тими якостями, яких їй, можливо, бракує. Нам, дорослим, треба добре зрозуміти СХИЛЬНІСТЬ маленької дитини до фантазування, його любов до гри, і тоді легше буде знайти ключ до його розуму і серця усвідомити особливості його поведінки. [12]
Соціально-педагогічна діяльність - це забезпечення освітньо-виховними засобами, передача індивіду і освоєння ним соціального досвіду людства, набуття або відновлення соціальної орієнтації, соціального функціонування.
У соціально-педагогічну діяльність входять процеси освіти, навчання і виховання, інтеріоризації та екстеріорізаціі соціокультурних програм і громадського спадщини.
Соціально-педагогічна діяльність - суспільно необхідний вид діяльності для забезпечення наступності, постійного вдосконалення суспільства.
Основа соціально-педагогічної діяльності - спілкування людини з людиною, яке носить подієво-діалогічний характер. Це зустріч людей з різними світоглядами, системами виховання, менталітету, поведінки і т.д. Соціальна робота носить спільний характер, це взаємодія. Соціальний працівник, як і педагог, повинен розвинути у себе здатність відчування у внутрішній світ людини, тобто емпатію, має здобути інтуїтивне пізнання на основі співпереживання.
Соціально-педагогічна діяльність реалізує соціальне проектування і конструювання. Ця функція реалізується наступним чином:
. формулювання мети діяльності - позитивного ідеалу;
. створення позитивного проекту raquo ;, сценарію майбутнього на основі аналізу реального буття людини або групи;
. прогнозування результату - формування певного рівня соціальних якостей, самосвідомості, самовизначення, самоствердження.
Результати соціально-педагогічної діяльності можуть носити не тільки позитивний характер, але й реакційний, при якому закріплюється деперсоналізація людини, її відчуження від себе і суспільства, і консервативний характер, при якому відбувається закріплення панівних у людини соціальних цінностей і форм поведінки.
У цілому цей вид діяльності носить гуманістичну спрямованість, оскільки його мета - протистояти відчуженню, придушення і гноблення людини, сприяти розвитку його індивідуальності.
Принципи соціально-педагогічної діяльності:
1. Гуманістичний підхід: людина - найвища цінність суспільства, його рівноправний член.
. Індивідуальний підхід: облік індивідуальних фізичних, психологічних, вікових особливостей.
. Принцип соціальності: всі процеси соціалізації людини, всі сторони особистості соціально детерміновані.
. Діяльнісний підхід: облік сучасного розподілу праці, розвитку форм громадського відносини, ролі ведучої діяльності на кожному віковому етапі.
. Принцип розвитку: людина - динамічне утворення з внутрішніми протиріччями. У зв'язку з цим соціально-педагогічна діяльність має стадіально-рівневий характер - необхідно розрізняти етапи, бачити перспективи роботи з людиною, бути готовими до несподіванок.
. Многомерно-діалектичний підхід: необхідність врахування діалектики зовнішнього і внутрішнього, загального та особливого, випадкового і необхідного, можливого і дійсного, змісту і форми.
Такі деякі аксіоматичні принципи соціально-педагогічної теорії та практики. У них знайшли відображення потреби не тільки загальнопедагогічної теорії, а й принципи філософії, соціології...
