носна сольмізація відкріває шлях до формирование МУЗИЧНИЙ мислення НЕ лишь для Виключно здібніх дітей, а й для дітей з посереднімі МУЗИЧНИЙ Даними [6, с. 27].
Тут треба Сказати, что очень часто метод Кодая трактується як формально (механічний). Вчителі вдадуться до механічніх операцій зі складами, что не давши жодних ЕФЕКТ. У відповідності з концепцією З.Кодая очень Важлива підбіраті такий учбовий материал для сольмізації, Який бі забезпечував поступовість формирование навиків сольфеджування и Музичної культури учня.Пропоновані Прийоми НЕ повінні заважаті (це найважлівіше!) Духовному зростанню підлітка. Тому метою шкірного заняття має буті Захоплення учнів музикою,
Тут слід Сказати, что педагогічна концепція Кодая, по суті, склалось не до включенню до неї релятівної сольмізації. Релятів Їй НЕ суперечіть и вікорістовується як методика розвитку внутрішнього слуху, звуковісотного мислення и чистого інтонування.
Розділ ІІ. Практичні аспекти або! Застосування системи ладового Відчуття дітей за системою Золтана Кодая
. 1 Рітмічні ручні знаки та методи їх! застосування за системою Золтана Кодая на уроках музики в ЗОШ
Одне з Головня Завдання початкових МУЗИЧНИЙ розвитку и навчання співу Полягає в тому, щоб пробудіті в дітях Інтерес до музики, розвіваті їхні музичні здібності и найпростішім способом навчіті їх Музичній мові.
Серед багатьох проблем Музичної освіти питання про розвиток рітмічного почуття займає провідне місце. Музична педагогіка и методика Постійно пріділяють Рамус Вироблення почуття ритму як складової части МУЗИЧНИЙ розвитку.
У багатьох учбових посібніках є даже СПЕЦІАЛЬНІ розділи, так звані сістематізовані рітмічні Розробка і вправо по засвоєнню метроритму.
Музичний ритм виник з руху, з Трудової ДІЯЛЬНОСТІ людини. Пізніше ВІН розвінувся в синкретичной містецтві (танець, пантоміма) i граматічній структурній побудові слова (мовна динаміка). Початковий етап формирование Музичне мистецтво ґрунтувався на трієдності: рух, слово, музика. І если рух у музиці порушував природньо акцентування, то слово втіскувало музику (пісню) в жорстокі рітмічні рамки.
известно, что діти з нормальним слухом очень рано почінають реагуваті на ударно-рітмічні звуки, тоді як Відчуття висота з'являється десь з трьох років. Тому ЦІЛКОМ ПРИРОДНО, что рітмічні звуки спріймаються дітьми набагато легше, чем звуковісотні. Крім того, самє Зародження пісні почінається НЕ з звуковісотності, а з рітмічної структури тексту [4, с. 107].
Дитяча здібність реагуваті на висоті звуків розвівається з ВІКОМ. Шести-семірічні діти в більшості віпадків погано орієнтуються у вісоті звуків, а много з них не могут правильно заспіваті даже найпростішу пісеньку. Смороду набагато краще орієнтуються в рітмічніх рухах, добро відрізняють біг від ходіння, швидко темп від повільного, Довгі звуки від коротких. Перші рітмічні Вправи засвоюються ними очень Швидко і дають можлівість вчителю за короткий годину досягті високих рітмічніх показніків І, зокрема, рітмічного унісону, як передумови унісону звукового.
ВРАХОВУЮЧИ Цю особлівість сприйняттів, при початкових навчанні, поряд Із засвоєнням співу по слуху, проводяться Різні рітмічні Вправи та ігри (спочатку чисто рітмічні, потім Із ЗАСТОСУВАННЯ текстів І, Нарешті, з мелодією). Початкові музично-теоретичні Поняття про Музичну мову повінні буті образно и посильними для свідомості першокласника, около до псіхофізіологічного сприйняттів дитячого організму.
Внаслідок цього роботові доцільно почінаті з рітмічніх одиниць, набліженіх до рітмів життя: Бітті серця, Крок, Які своєю довгота дорівнюють чвертям [8, с. 108].
Для КРАЩА засвоєння ритму при технічних вправі без мелодії (або з якихось нею) Використовують деякі СКЛАДОВІ ручні рітмічні Позначення.
СКЛАДОВІ Позначення очень допомагають дітям відтворюваті и спрійматі різноманітні рітмічні малюнки. Так учень, вимовляючи СКЛАДОВІ Позначення, поневоле правильно вістукує ритм. Крім того, во время відтворення рітмічніх Одиниця з ськладової Позначення мовний аналізатор Ніби взаємозв язує звуко-рітмічні зіставлення Із слухом, голосом и рухом, что спріяє Глибока и свідомому засвоєнню ритму, а такоже прокладає шлях до звуковісотної коордінації слуху и голосу.
Во время технічних вправо можна використовуват такоже деякі ручні знаки, что показують рітмічні одиниці.
ЗАСТОСУВАННЯ ручних рітмічніх знаків актівізує клас, спріяє КРАЩА засвоєнню матеріалу, дает можлівість зосередіті Рамус на окремій рітмічній одиниці, поліпшує реакцію дітей на їх зміну при засвоєнні різніх рітмічніх рисунків.
Рітмічні ручні зн...
