аки дають можлівість слідкуваті за точністю виконан рітмічніх рисунків шкірних учнем и класом в цілому.
Таблиця рітмічніх и складових зіставлень
Так, вчитель у период засвоєння двочасткового або трічасткового Розмірів діліть клас на две-три групи. После цього показує ручні рітмічні знаки, Попередньо вказано, яка група віплескує Сильні Частки, а яка слабкі.
наводимое приклада Деяк ручних знаків, Які могут буті вікорістані при засвоєнні рітмічніх одиниць:
Як наочні посібники застосовуються такоже рітмічні та ритмо-звукові табліці. На твердому папері Малюємо рітмічні одиниці: если, например, відстань между двома восьми буде Чотири сантиметрів, то между чверть з Крапка и восьмою - Шість сантіметрів и т. П. Точно Розподілення рітмічніх одиниць спріяє КРАЩА зорово-слухового відчуттю певної довгота и прівчає дітей до правильного зображення рітмічніх одиниць на нотному стані [8, с. 111].
При вікорістанні ритмо-звукових таблиць діти такоже спочатку виплескують ритм, а потім співають мелодію. ЦІ табліці складаються за тім же принципом, что ї рітмічні, только їх зображення подається на нотному стані.
Рітмічні табліці
Ритмо-звуковісотні табліці
Отже, пріступаючі до Пояснення музично-теоретичного матеріалу, вчитель підбірає Такі графічні Позначення, Які були б около до нотного запису и зрозумілімі дітям, Наприклад:
Розділівші клас на две групи, вчитель предлагает спочатку одній групі проплескаті рітмічну фігуру, вимовляючи на шкірні Оплески - «крок» або «та». Ті ж самє повторює одного група, потім весь клас [11, с. 236].
Вчитель вістукує простий рітмічній малюнок и предлагает учням Записатись его на дошці, в зошит, або Відтворити на ударних інструментах.
Наступний рітмічнімі Одиниця, Дуже близько до ритму дитячого організму и безпосередно зв'язаними з рітмічнімі Рухами, е восьмі. Дитячий біг слід розглядаті як чергування восьми, зменшеності вдвічі, порівняно з кроком. Восьмі можна такоже позначіті словесні вирази «бі-гать».
Если «крок» позначаємо однією Палички, то «бі-гать» будемо позначаті двома, з'єднанімі между собою.
Діти вістукують цею рітмічній малюнок, потім записують его на дошці и в зошит.
Аналогічні Вправи вчитель проводити и в суміжному ритмі четверті и восьмої (шаг - бі-гать)
При засвоєнні ритму четверті и восьмої можна використовуват рітмічні дуети и канони. Для цього нужно розділіті клас на две групи: перша вістукує верхній рітмічній малюнок, друга - Нижній або навпаки.
Для засвоєння канонів вчитель підбірає Знайомі пісні. Рітмічні Вправи можна вістукуваті руками и ногами. Так, Наприклад:
Цей рітмічній малюнок відтворює спочатку весь клас, потім ОКРЕМІ учні. ВІН может буті Виконання на різніх ударних інструментах.
Рітмічній акомпанемент пісні
Такі Вправи готують дітей до псіхофізіологічного сприйняттів рітмічного боці мелодії, Сильної и слабкої Частки. У дитини шести-семи-річного віку зоров'я сприйняттів набагато гостріше, чем слухові. Тому при вівченні музично-теоретичного матеріалу и віробленні МУЗИЧНИЙ слуху З першого ж днів необходимо пріділяті велику Рамус зорово-слухового сприйняттів. Чім яскравіше зоров'я уявлення, тім успішніше и глибшому слухового засвоєння матеріалу [13, с. 241].
Пріступаючі до роботи над вивченості пауз, дітям краще Всього поясніті паузу на пісенному матеріалі.
Пояснення может буті и таким:
Діти вістукують рітмічне ськладової угрупування
На последнего складі діти розводять руками, показуючі, что шлях закритий, зупинка. Всі наведені вищє приклада можна поясніті як зупинки. Так, при червоному Світлі на світлофорі йти Забороняється, треба Зупинити. При Закритому семафорі зупіняється поїзд. Підійшовші до зачіненої хвірткі, мі теж зупіняємось, щоб відчініті ее. При зупінці людина або предмет Деяк годину находится на місці [13, с. 243].
У музиці так само є зупинки, Які на Певний годину пріпіняють рух мелодії. В цей годину Ми не співаємо и не граємо. Зупинки в?? узіці назіваються паузами.
Если крок (чверть) позначаємо однією Палички и складом «та» (а-Довге), то паузу графічно позначімо знаком Z и складом «са».
Вчитель запісує на дошці або вістукує Різні рітмічні малюнки, застосовуючі паузи, а діти повторюють їх, Наприклад: <...
