а більш рання логопедична допомога. Батьки повинні консультуватися у логопеда про правила їх мовного спілкування з дитиною. З метою профілактики мовних порушень у дитини з сім'ї, обтяженої мовною патологією, необхідно почати логопедичні заняття в молодшому дошкільному віці.
Соціально-психологічні фактори ризику розвитку мовної патології в останні роки привертають велику увагу дослідників, особливо питання психічної депривації дітей. Під депривацией розуміють недостатнє задоволення основних потреб (емоційної і сенсорної). Встановлено, що всі види депривації (пізнавальна і соціальна) істотно впливають на мовленнєвий розвиток дитини [1, c.39].
Відділення дитини від матері в ранньому віці іноді тягне за собою тяжкі порушення діяльності мозку і є надалі однією з головних причин розвитку емоційної нестійкості, імпульсивності, порушення поведінки, які, в свою чергу, можуть ускладнитися мовними розладами.
Після 2,5 років і старше набувають значення такого роду впливу, як покарання вдома і особливо в дитячому закладі, небажання відвідувати дитячий сад, переляк при зустрічі з малознайомими особами, тваринами, страх негативних казкових персонажів і т.буд.
Нервово-психічне здоров'я, що забезпечує нормальний мовне розвиток дитини, залежить значною мірою від міжособистісних стосунків у сім'ї. Особливе значення при цьому мають такі дані:
Характерологічні особливості матері (тривожність, помисливість, інфальтільность, імпульсивність, емоційна холодність); неприйняття з боку матері (або інших близьких людей); неповна сім'я; конфліктні взаємини в сім'ї, зміни в структурі сім'ї (смерть, хвороба, розлучення, і т.д.); Виховання у двох будинках; різка зміна життєвого стереотипу і типу виховання; неадекватний тип виховання («кумир», гіперопіка, гіпоопека, неузгодженість у виховних позиціях батьків) [16, c.74].
У міру росту і розвитку дитини коло психотравмуючий ситуацій значно розширюється за рахунок зростаючого значення впливів зовнішнього середовища. Це конфліктні відносини з однолітками і дорослими, надмірні покарання, залякування, переживання, ситуація переляку, і т.д.
Хотілося б окремо зупинитися на соціальних причинах появи мовних порушень. Перш за все, слід зазначити, зниження рівня мовної культури суспільства в цілому. Наші діти, часто чують навколо себе не тільки неправильно оформлену мова, а й далеко нелітературні вирази. У деяких випадках залишає бажати кращого зміст і мовне оформлення програм телебачення і відеокасет.
Неправильне мовне оточення і виховання так само може бути причиною виникнення у дітей дефектів мовлення (по типу спотворення). При такому стані речей маленька дитина не в змозі сприйняти мовну норму рідної мови, артикуляційні уклади звуків почутої мови, у нього формується неправильне або неточне сприймання мовних звуків. А це, в свою чергу, призводить до появи дефектів звуковимови.
Порушення звукової культури мовлення, що виникли в дошкільному віці, надалі можуть спричинити за собою ряд вторинних порушень мови: недорозвинення фонематичного слуху, затримане формування навичок звукового, складового і літерного аналізу слів, збіднення словника дитини, порушення граматичного ладу рідної мови. Будь-яке порушення мови у тій чи іншій мірі може відбитися на діяльності та поведінці дитини в цілому. Тому так важливо дбати про своєчасне розвитку промови дітей, приділяти увагу її чистоті і правильності [31, c.39].
Облік закономірностей дії факторів ризику дозволяє цілеспрямовано проводити профілактичну та корекційно-педагогічну роботу з дітьми дошкільного віку.
У дослідженнях Г.В. Чиркин виділені ряд діагностичних показників, що дозволяють віднести дітей до групи ризику.
Встановлено найбільш значимі показники лінгвістичного розвитку дітей, що дозволяють рано визначити відставання або порушення анатомо-фізіологічних передумов мовної діяльності. До них відносяться [39, c.98]:
розуміння мови в сенсомоторном періоді розвитку і характер послідовних стадій оволодіння импрессивной промовою;
долінгвістіческая вокальна продукція (вік і етапи вокалізації, репертуар приголосних звуків, організація лепетних звуків за типом ітерації, структура складів, просодія);
перший комбінації жесту і слова; мовні акти затвердження і прохання (окремими словами; двуслівними висловлювання); поява комунікативних намірів;
початок активної мови (обсяг словника і особливості дитячої номінації; ранній синтаксис: акомпануючий мова; вмотивованість мови дією або ситуацією);
оволодіння фонемним строєм промови (послідовне освіту диференціації фонем за акустичними і артикуляційних ознаками; характ...
