тно вдосконалюється у учнів. Зміст і логіка досліджуваних у школі предметів, зміна характеру і форм навчальної діяльності формують і розвивають у нього здатність активно, самостійно мислити, розмірковувати, порівнювати, робити глибокі узагальнення і висновки.
Довіра вчителя до розумовою можливостям учнів як можна більше відповідає віковим особливостям особистості.
Основна особливість пізнавальної діяльності учнів - наростаюча з кожним роком здатність до абстрактного пізнання, зміна співвідношення між конкретно-образним і абстрактним пізнанню на користь останнього. Конкретно-образні (наочні) компоненти пізнавальної діяльності не зникають, а зберігаються і розвиваються, продовжуючи відігравати істотну роль у загальній структурі пізнання (наприклад, розвивається спроможність до конкретизації, ілюстрування, розкриття змісту поняття на конкретних уявленнях).
Тому при одноманітності, однобічності або обмеженості наочного досвіду гальмується обчислення абстрактних істотних ознак об'єкта. Значення конкретно - образних компонентів пізнавальної діяльності позначається на те, що в ряді випадків вплив безпосередніх чуттєвих вражень виявляється сильніше впливу слів (тексту підручника, пояснення вчителя). У результаті відбувається неправомірне звуження або розширення того мул іншого поняття, як у його склад привноситься яскраві, але несуттєві ознаки. Випадково запечатлевшиеся ілюстрації в підручнику, наочному посібнику, кадри навчального кінофільму.
Деякі молодші учні відчувають труднощі при необхідності абстрагуватися від наочного значення слів і орієнтуватися лише на їх граматичну форму. На цій підставі вони відносять іменники біг, ходьба до дієслів, іменники товстун, краса - до прикметником, а слова стояти, спати, мовчати і навіть лінуватися відмовляються вважати дієсловами, оскільки «тут немає ніякої дії», тобто учні орієнтуються на наочне значення слова, а не його граматичну форму.
Розвиток спостережливості, пам'яті, уваги. У процесі вчення учні набувають здатність до складного аналітико-синтетичного сприйняття (спостереженню) предметів і явищ. Сприйняття стає плановим, послідовним і всебічним. Підліток сприймає вже не тільки те, що лежить на поверхні явищ, хоча тут багато що залежить від його відношення до приймається матеріалу - і учень вражає поверховістю, легковесностью свого сприйняття. Учні можуть дивитися і слухати, але сприйняття її буде випадковим.
Істотні зміни в підлітковому віці зазнають пам'ять і увагу. Розвиток рухається шляхом посилення їх довільності.
Наростає вміння організовувати і контролювати свою увагу, процеси пам'яті, керувати ними. Пам'ять і увага поступово набувають характеру організованих, регульованих і керованих процесів.
У такому віці помічається значний прогрес в запам'ятовуванні словесного і абстрактного матеріалу. Уміння організовувати пізнавальну діяльність на запам'ятовування певного матеріалу, вміння використовувати спеціальні способи запам'ятовування розвинене у підлітків в набагато більшому ступені, ніж у молодших школярів.
Розвиток уваги відрізняється відомої суперечливістю: з одного боку, в підлітковому віці формується стійке, довільне увагу. З іншого - велика кількість вражень, переживань, бурхлива активність і імпульсивність підлітка часто призводить до нестійкості уваги, та її швидкої отвлекаемости. Неуважний і розсіяний на оном уроці («нелюба»), учень може зібрано, зосереджено, не відволікаючись. Працювати іншою («улюбленому») уроці. Кращий спосіб організувати увагу підлітка пов'язаний ні з застосуванням учителем як - небудь особливих прийомів, а з умінням так організувати навчальну діяльність, щоб в учня було ні часу, ні бажання, ні можливості відволікатися на тривалий час. Цікаво, цікавий урок здатні захопити підлітка, і він з захопленням працює дуже тривалий час, не відволікаючись. Активна пізнавальна діяльність робить урок цікавим для підлітка і саме по собі сприяє організації його внимания.
У підлітковому віці відбуваються суттєві зрушення у розвитку пізнавальної діяльності учнів, головним чином процесі навчання. Досягнута ступінь розвитку пізнавальної діяльності молодшого учня дозволяє в такому віці розпочати систематичного вивчення основ наук.
Зміст і логіка досліджуваних предметів, характер засвоєння знань у підлітків вимагають опертя здатність самостійно мислити, порівнювати, робити висновки і узагальнення. Усі навчальні предмети, що вивчаються підлітком, насамперед, стимулюють розвиток у нього абстрактного пізнання. Природно, що основною особливістю пізнавальної діяльності учнів є наростаюча з кожним роком здатність до абстрактного пізнання, зміна співвідношення між конкретно-образним і абстрактним пізнанням на користь абстрактного мислення. Звичайно, не повин...
