на мати місця спрощене трактування вікових змін у пізнавальній діяльності, згідно з якою молодший школяр мислить конкретно, а в підлітковому віці він переходить до абстрактного пізнання. З переходом до підліткового віку істотно змінюються, збагачують як абстрактно узагальнюючі, і образні компоненти пізнавальної діяльності (зокрема, розвивається спроможність до конкретизації, ілюстрування, розкриття зміст поняття на конкретних образах і уявленнях). Але загальний напрямок розвитку пізнавальної діяльності відбувається в плані поступового переходу від переважання наочно - образного пізнання (у молодших школярів) до переважанню відстороненого пізнання з поняттями (у старших підлітків).
Поступово, під впливом навчання розвивається аналітико-синтетична діяльність, учні починають цікавитися не тільки конкретними фактами, але і їх аналізом, зміцнюється тенденція до причинному поясненню, учні прагнуть виділити головне, істотне в матеріалі, опановують умінням обгрунтовувати , доводити певні становища, робити широкі узагальнення. Учнів дуже приваблює можливість розширити, збагатити свої знання, поринути у сутність досліджуваних явищ, встановити причинно-наслідкові зв'язки.
Підлітки відчувають велике емоційне задоволення від дослідницької діяльності. Їм подобається пізнавати, робити самостійні відкриття. Поряд з пізнавальними інтересами важливе значення за позитивного відношенні підлітків до вченню має розуміння значимості знань. Для підлітка дуже важливо усвідомити, осмислити життєве значення знань і, перш все?? про їх значення, у розвиток особистості. Це пов'язано з посиленим зростанням самосвідомості сучасного підлітка.
Багато навчальні предмети подобаються підліткам тому, що вони відповідають його потребам не тільки багато знати, а й уміти, бути культурним, всебічно розвиненою людиною. Треба підтримувати переконання підлітків у цьому, що тільки освічена людина може бути по-справжньому корисним членом суспільства. Переконання та інтереси, зливаючись воєдино, створюють у підлітків підвищений емоційний тонус і визначають їх ставлення до навчання. Якщо ж підліток не бачить життєвого значення знань, то у нього можуть сформуватися негативні переконання і негативне ставлення до існуючих навчальних предметів.
Істотне значення при негативному відношенні підлітків до вченню має усвідомлення і переживання ними неуспіху в оволодінні тими чи іншими навчальними предметами. Чи не успіх, як правило, викликає у підлітків бурхливі, негативні емоції і небажання виконувати важке закріплюється негативне ставлення до предмета. Навпаки, сприятливою ситуацією вчення для підлітків є ситуація успіху, що забезпечує їм емоційне благополуччя. Емоційне благополуччя багато в чому залежить від оцінки його навчальної діяльності дорослими. Для емоційного благополуччя підлітка дуже важливо, щоб оцінка та самооцінка збігалися. Тільки за цієї умови вони можуть виступати як мотив, які в одному напрямку і які посилюють один одного. В іншому випадку виникає внутрішній, а іноді і зовнішній конфлікт. Вчителю необхідно знати не тільки мотиви вчення, а й умови їхнього формування.
Розробки показують, що ставлення підлітків до вченню зумовлено, насамперед, якістю роботи вчителя та його ставленням до учнів. У підлітковому і юнацтвом віці активно йде процес пізнавального розвитку. У цей час воно відбувається в основному у формах, мало помітних як для самої дитини, так і для зовнішнього спостерігача.
Підлітки може вже мислити логічно, займатися теоретичними роздумами та самоаналізом. Найважливіше, інтелектуальне придбання підліткового віку - це вміння оперувати гіпотезами. Особливо помітним такому віці стає зростання свідомості людини та самосвідомість дітей, являє собою істотне розширення сфери усвідомлюваного і поглиблення знань про себе, про людей, про навколишній світ.
Розвиток самосвідомості дитини знаходить своє вираження у вимірі мотивації основних видів діяльності: вчення, спілкування і праці. У підлітковому віці активно вдосконалюється самоконтроль діяльності, будучи на початку контролем за результатом чи заданому образу, а потім - процесуальним контролем, т. Е. Здатністю вибирати і вибірково контролювати будь-який момент чи крок у діяльності. У підлітковому і юнацькому віці активний розвиток отримує читання, монологічна і письмова мова. Особливу лінію в мовленнєвому розвиткові утворює та, що з з'єднанням і взаємопроникненням мислення й мови. У вченні формується загальні інтелектуальні здібності. Це відбувається за рахунок засвоєння понять, вдосконалення користуватися ними, міркувати логічно і абстрактно. Значний приріст предметних знань створює хорошу базу для подальшого розвитку умінь і навичок у тих видах діяльності, де ці знання практично необхідні.
У спілкуванні формуються і розвиваються комунікативні здібності учнів, ...
