вується кодом особистісних «смислів», закріплених у тих чи інших суб'єктивних кодових одиницях. Програмування є процес опосередкування мовної інтенції кодом особистісних смислів.
Наступною ланкою комунікативного акту А.А. Леонтьєв вважає реалізацію внутрішньої програми, яка передбачає два відносно незалежних процесу - семантичну і граматичну реалізацію, процес акустико-артикуляційною реалізації програми (опосередкування думки у «зовнішньому слові», за Л. С. Виготському) [26].
Нарешті, завершальна фаза сложноорганізованного комунікативного процесу співвідноситься з етапом звуковий реалізації висловлювання.
Модель механізму породження мовного висловлювання, розроблена Т.В.Ахутіной (Рябовой), налічує сім етапів, послідовно трансформуються один в іншій: мотив - думка - смислова (внутреннеречевая) програма висловлювання - семантична структура пропозиції або мала програма - поморфемная представлення пропозиції - моторна послоговому програма синтагми - артикуляція. На рівні думки реалізується смислове сінтаксірованіе, здійснюється вибір слів за значенням. Воно відбувається «під контролем схем побудови тексту і дозволяє реалізувати намір говорить, облік слухача і контекст висловлювання» [6]. На рівні внутреннеречевой програми в результаті предіцірованія (означивания тільки для себе) формуються логіко-граматичні відмінки. Ця стадія відбувається під контролем схем семантичного синтаксису, забезпечуючи «об'єктивацію» відносин компонентів ситуації.
Далі, на етапі малої програми розгортається семантична структура пропозиції вже за допомогою нормативної граматики і відбувається вибір слів за звучанням. На етапі поморфемная уявлення формується «послоговому матриця» і здійснюється вибір артикулем.
Моделі породження мовлення Т.В. Ахутіна (Рябовой), Л.С. Виготського, А.А.Леонтьева, А.Р. Лурія узагальнені І.А. Зимової [20], яка виділяє три основні умови: що спонукає, що формує і реалізує. Перший рівень - мотиваційний, другий - власне формування думки за допомогою мови, де розрізняються дві фази, одночасно відбуваються: змістотворних і формує. Третій рівень - реалізує, що представляє собою власне лексичне наповнення граматичної схеми.
Згідно комунікативної моделі, розробленої Т.Н. Ушакової і співробітниками лабораторії психології мови і психолінгвістики Інституту психології РАН [52], акт мовного спілкування представлений послідовно змінюють один одного фазами:
- процесом сприйняття мови;
- ієрархічно організованим всередині мовним ланкою (реалізація смисловий і граматичної програм висловлювання);
виконавчим, які реалізують механізмом (включення, артикуляції, фонації і мовної просодики).
У кожного учасника комунікації в механізмі мови виділяються три різні блоку, які можуть бути названі ланками, або блоками мовного механізму: ланка сприйняття мови, ланка виголошення, центральне, внутрішнє неречевое ланка. Перші дві ланки мають безпосередній зв'язок із зовнішнім світом, переводячи мову в об'єктивно існуючий речовий продукт або приймаючи цей продукт. Вони досить варіативні і взаємозамінні. Що стосується другої ланки, то воно має варіанти: передача інформації за допомогою звуків, у вигляді жестів, шляхом дотику. Перша ланка варіює в точній відповідності з блоком виробництва мови.
Люди різного віку, освіти, культури, різного рівня психологічного розвитку, що мають різний життєвий і професійний досвід, відрізняються один від одного за комунікативним здібностям. Багатство і різноманітність життєвого досвіду людини, як правило, позитивно корелює з розвиненістю у нього комунікативних здібностей [33, с.524].
Техніка та прийоми спілкування мають вікові особливості. Так, у дітей вони відмінні від дорослих, а дошкільнята спілкуються з оточуючими дорослими і однолітками інакше, чому це роблять старші школярі.
Діти більш імпульсивні і безпосередні у спілкуванні, в їх техніці переважають невербальні засоби. Діти слабко розвинена зворотний зв'язок, а саме спілкування нерідко має надмірно емоційний характер. З віком ці особливості спілкування поступово зникають, і воно стає більш виваженим, вербальним, раціональним, експресивно ощадливим. Удосконалюється і зворотний зв'язок.
Зі вступом до школи отримує прискорення інтелектуальний і особистісний ріст дитини. Поглиблюється і стає більш різноманітним зміст спілкування, диференціюються його мети, удосконалюються засоби. Відбувається вербалізація спілкування, чітко розрізняються і відносно незалежно один від одного розвиваються ділове і особистісне спілкування.
Таким чином, ми розуміємо комунікативно-мовну діяльність як процес сприйняття і передачі інформації в різних ситуаціях спілкування...
