.В. Бойко відносить наступні фактори [8]:
) схильність до емоційної ригідності: природно, емоційне вигорання як засіб психологічного захисту виникає швидше у тих, хто менш реактивний і сприйнятливий, більш емоційно стриманий. Наприклад, формування симптомів «вигорання» проходитиме повільніше у людей імпульсивних, що володіють рухливими нервовими процесами. Підвищена вразливість і чутливість можуть повністю блокувати розглянутий механізм психологічного захисту і не дозволити йому розвиватися. Життя багаторазово підтверджує сказане. Нерідко трапляється так, що пропрацювавши «в людях» до пенсії, людина, тим не менш, не втратив чуйність, емоційну залученість, здатність до співучасті і співпереживання.
) інтенсивна інтеріоризація (сприйняття і переживання) обставин професійної діяльності: дане психологічне явище виникає у людей з підвищеною відповідальністю за доручену справу, виконувану роль.
Важливим є питання емоційного вигорання педагогів. Сучасна школа пред'являє значні вимоги до всіх аспектів діяльності педагога: знань, педагогічним умінням і способам діяльності і, звичайно, до особистісних особливостей [21].
Можна припустити, що синдром емоційного вигорання, що характеризується емоційної сухістю педагога, розширенням сфери економії емоцій, особистісної відстороненістю, ігноруванням індивідуальних особливостей учнів, робить досить сильний вплив на характер професійного спілкування вчителя. Така професійна деформація заважає повноцінному управлінню навчальним процесом, надання необхідної психологічної допомоги, становленню професійного колективу. Реальна педагогічна практика показує, що сьогодні досить чітко простежується факт втрати інтересу до учня як до особистості, неприйняття його таким, яким він є, спрощення емоційної сторони професійного спілкування. Багато педагогів відзначають у себе наявність психічних станів, дестабілізуючих професійну діяльність (тривожність, смуток, пригніченість, апатія, розчарування, хронічна втома) [24].
На сучасному етапі розвитку педагогіки актуальна орієнтація діяльності вчителів на особистість вихованця. Виконання цієї ролі вимагає від педагога здатності протистояти впливу емоційних чинників сучасної професійного середовища. Існує деяка суперечність між тим як виконати всі вимоги, пропоновані професією, і при цьому оптимально реалізувати себе в ній і отримати задоволення від своєї праці.
У наступному параграфі ми розглянемо особливості мотивації педагогічної діяльності.
. 2 Особливості мотивації педагогічної діяльності
Термін «мотивація» у широкому значенні використовується у всіх областях психології, які досліджують причини і механізми поведінки людини.
Вивченням даної теми займалися багато вітчизняні та зарубіжні психологи. Серед них можна відзначити В.Г. Асєєва, І.В. Васильєва, А.Н. Леонтьєва, М.Ш. Магомед-Емінова, А. Маслоу, В.К. Вілюнас, Д. Мак-Келланда, Дж. Аткінсона, Л. Якобсона та ін [3].
Л. Якобсон визначає мотивацію як «весь комплекс чинників, що спрямовують і спонукають поведінку людини».
О.Н. Арестова розділяє спонукають фактори на два відносно самостійних класу:
) потреб та інстинктів як джерел активності;
) мотивів як причин, які визначають спрямованість поведінки або діяльності.
Потреба - це стан деякої нестачі в чому-небудь, яку організм прагне компенсувати; це внутрішнє напруження, яке динамізує і направляє активність на отримання того, що необхідно для нормального функціонування організму і особистості в цілому [10].
В.К. Вілюнас визначає потребу як необхідна умова будь-якої діяльності, однак потреба сама по собі ще не здатна надати діяльності чіткого напрямку. Потреба повинна «знайти» предмет, на якому вона опредметіть (який здатний її задовольнити).
Чим розрізняються поняття потреба і мотив? При аналізі питання, чому індивідуум взагалі приходить в стан активності, розглядаються прояви потреб як джерел активності. А якщо вивчається питання, на що спрямована активність, заради чого вибираються саме ці дії, вчинки, то досліджуються в першу чергу прояву мотивів (як спонукають чинників, які визначають напрям діяльності або поведінки). Потреба спонукає до активності, а мотив - до спрямованої діяльності [12].
Таким чином, мотив - це спонукання до діяльності, пов'язане із задоволенням потреб суб'єкта [15].
Слід розрізняти два аспекти питання про «первинність» і «вторинності» біологічних і духовних потреб: аспект часовій послідовності їх оформлення як відносно самостійних у філогенезі і онтогенезі і аспект їх структурно-функціонального взаємини. У першому аспекті...
