«Вони», коли і сам поділ на «своїх» і «чужих», етнічна самоідентифікація за ознакою національної приналежності, виявлялася в значній мірі на несвідомому рівні [4]. Сучасна особистість, наследующая строкатий генетичний матеріал предків, що живе в різноманітному світі активних інформаційних та міжособистісних контактів, опиняється в ситуації непростого вибору етнічної самоідентифікації, що особливо актуально в мегаполісах, інтегруючих представників з самих різних країн, етносів і культур.
Толерантний людина поважає переконання інших, що не намагаючись довести свою виняткову правоту. Мета виховання толерантності - виховання в підростаючому поколінні потреби і готовності до конструктивної взаємодії з людьми і групами людей незалежно від їх національної, соціальної, релігійної приналежності, поглядів, світогляду, стилів мислення і поведінки.
Реалізація духовно-морального розвитку та виховання передбачає створення соціально відкритого простору, коли кожен педагог, співробітник школи, батьки поділяють ключові смисли духовних і моральних ідеалів і цінностей, покладених в основу даної програми, прагнучи до їх реалізації в практичної життєдіяльності:
1) у змісті і побудові уроків;
2) в способах організації спільної діяльності дорослих і дітей в навчальної та позанавчальної діяльності; в характері спілкування і співпраці дорослого і дитини;
3) в досвіді організації індивідуальної, групової, колективної діяльності учнів;
4) у спеціальних подіях, спроектованих з урахуванням певної цінності і сенсу;
) в особистому прикладі учням.
Для організації такого простору і його повноцінного функціонування потрібні узгоджені зусилля всіх соціальних суб'єктів-учасників виховання: сім'ї, громадських організацій, включаючи і дитячо-юнацькі рухи та організації, установ додаткової освіти, культури і спорту, ЗМІ, традиційних російських релігійних об'єднань.
Організація соціально відкритого простору духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії, морального укладу життя навчаються здійснюється на основі наступних принципів:
морального прикладу педагога - моральність вчителя, моральні норми, якими він керується у своїй професійній діяльності і життя, його ставлення до свого педагогічної праці, до учнів, колегам;
соціально-педагогічного партнерства - доцільні партнерські відносини з іншими суб'єктами соціалізації: сім'єю, громадськими організаціями та традиційними російськими релігійними об'єднаннями, установами додаткової освіти, культури і спорту, ЗМІ;
індивідуально-особистісного розвитку - педагогічна підтримка самовизначення особистості, розвитку її здібностей, таланту, передача їй системних наукових знань, умінь, навичок і компетенцій, необхідних для успішної соціалізації;
інтегративності програм духовно-морального виховання - інтеграція духовно-морального розвитку та виховання в основні види діяльності учнів: урочну, позаурочну, позашкільну і суспільно корисну;
соціальної затребуваності виховання - з'єднання духовно-морального розвитку та виховання з життям, реальними соціальними проблемами, які необхідно вирішувати на основі морального вибору .
Кожне з основних напрямків духовно-морального розвитку і виховання учнів повинно забезпечувати присвоєння ними відповідних цінностей, формування знань, початкових уявлень, досвіду емоційно ціннісного осягнення дійсності і громадської дії в контексті становлення ідентичності (самосвідомості) громадянина Росії.
У результаті реалізації програми духовно морального розвитку і виховання учнів на ступені початкової загальної освіти повинно забезпечуватися досягнення учнями:
виховних результатів - тих духовно-моральних придбань, які отримав навчається внаслідок участі в тій чи іншій діяльності (наприклад, придбав, беручи участь в якому або заході, якесь знання про себе та оточуючих, досвід самостійного дії, пережив і відчув щось як цінність);
ефекту - наслідків результату, того, до чого призвело досягнення результату (розвиток учня як особистості, формування його компетентності, ідентичності і т.д.).
При цьому враховується, що досягнення ефекту - розвиток особистості учня, формування його соціальних компетенцій і т.д.- Стає можливим завдяки діяльності педагога, інших суб'єктів духовно морального виховання (сім'ї, друзів, найближчого оточення, громадськості, ЗМІ і т. П.), А також власним зусиллям навчається.
Виховні результати можуть бути розподілені по трьом рівням.
Перший рівень результатів - придбання...
