ступає як передумова високої успішності в декількох областях. Вона припускає здатності розуміти, любити, співпереживати, ладити з іншими, що дозволяє бути хорошим педагогом, психологом, соціальним працівником. Таким чином, поняття соціальної обдарованості охоплює широку область проявів, що характеризуються легкістю встановлення і високою якістю міжособистісних відносин. Ці здібності дозволяють бути лідером, тобто проявляти лідерську обдарованість, яку можна розглядати як один із проявів соціальної обдарованості.
Існує безліч визначень лідерської обдарованості, в яких можна, проте, виділити спільні риси: інтелект вище середнього; вміння приймати рішення; здатність мати справу з абстрактними поняттями з плануванням майбутнього, з тимчасовими обмеженнями; відчуття мети; напрямок руху, гнучкість; приспосабливаемость; почуття відповідальності; впевненість у собі і знання себе; наполегливість; ентузіазм; уміння ясно висловлювати думки.
Художня обдарованість
Образотворче мистецтво: дитина проявляє дуже великий інтерес до візуальної інформації; в найдрібніших деталях запам'ятовує побачене; проводить багато часу за малюванням або ліпленням; вельми серйозно ставиться до своїх художніх занять і отримує від них велике задоволення; демонструє випереджальну свій вік умілість; оригінально використовує засоби художньої виразності.
Музика: дитина проявляє незвичайний інтерес до музичних занять; чуйно реагує на характер і настрій музики; легко повторює ритм; впізнає знайомі мелодії за першими звуками; із задоволенням співає; визначає яка з нот вище, нижче; має інтерес до музичних інструментів. [11.156]
Цей вид обдарованості підтримується і розвивається в спеціальних школах, гуртках, студіях. Він має на увазі високі досягнення у галузі художньої творчості і виконавської майстерності в музиці, живописі, скульптурі, акторські здібності. Одна з серйозних проблем полягає в тому, щоб в загальноосвітній школі визнавалися і поважалися ці здібності. Ці діти приділяють багато часу, енергії вправам, досягненню майстерності в своїй області. У них залишається мало можливостей для успішного навчання, вони часто потребують індивідуальних програмах з шкільних предметів, у розумінні з боку вчителів і однолітків.
Загальні особливості обдарованих дітей
· Здатність швидко схоплювати сенс принципів, понять, положень
· Потреба зосереджуватися на зацікавили сторонах проблеми і прагнення розібратися в них
· Здатність помічати, міркувати і висувати пояснення
· Стурбованість, тривожність у зв'язку зі своєю несхожістю на однолітків
· мають більш високі в порівнянні з більшістю інтелектуальні здібності, сприйнятливість до навчання, творчі можливості і прояви;
· мають домінуючу активну, пізнавальну потребу;
· відчувають радість від добування знань, розумової праці.
. 3 Діагностика дитячої обдарованості
Центральні фігури в педагогічному процесі - педагог і дитина. Виходячи з цього, спостереження педагога, його критерії виявлення обдарованих дітей найбільш цінні. У педагогічному процесі зростає роль педагога як діагноста, де найголовніший його інструментарій - педагогічне чуття, інтуїція та досвід.
Одним з найбільш дискусійних питань, що стосуються проблеми обдарованих дітей, є питання про частоту прояви дитячої обдарованості. Кожна дитина - це талант, нехай потенційний, прихований, непроявівшійся, але, тим не менш, свідомо талант. Відповісти на це питання нелегко, тому що категоричне «так», як і категоричне «ні», що послідували за цим питанням здатні принести велику шкоду хлопцям, їхнім батькам, школі, суспільству.
Існує дві полярні точки зору: «всі діти є обдарованими» - «обдаровані діти зустрічаються вкрай рідко». Прихильники однієї з них вважають, що до рівня обдарованого можна розвинути практично будь-якого здорового дитини за умови створення сприятливих умов. Для інших обдарованість - унікальне явище, в цьому випадку основна увага приділяється пошуку обдарованих дітей. Зазначена альтернатива знімається в рамках наступної позиції: потенційні передумови до досягнень у різних видах діяльності притаманні багатьом дітям, тоді як реальні неабиякі результати демонструють значно менша частина дітей [8.5].
Тому можна зробити висновок: потрібно відкинути думку, що кожна дитина виявиться талановитим в будь-який, наперед заданої діяльності і що, принципово кажучи, можна всякого дитини довести до сяючих вершин майстерності в будь-який заздалегідь наміченої професії, будь то професія композитора, співака, фізика, художника т. д. І за...
