бутих в ході активного пошуку і самостійного вирішення проблем;
) виховання активної творчої особистості учня, що вміє бачити, ставити і вирішувати нестандартні навчальні проблеми [24].
Методика проблемного навчання являє собою систему дій, що складається з 4 етапів діяльності:
) побачити, знайти проблему (вимагає чималих зусиль);
) сформулювати проблему у вигляді проблемного питання (який вимагає відповіді-роздуми);
) пошук варіантів вирішення (незгірш трьох);
) синтез раціонального (оптимальний варіант рішення).
Можна виділити три види проблемного уроку: проблемно-дослідницький (учні виконують всі чотири дії самі); проблемно-пошуковий (вчитель пропонує проблему, а учні шукають варіанти вирішення і оптимальний варіант); проблемно-узагальнюючий (учні знаходять тільки оптимальний варіант). Наприклад, застосування перфокарт на уроках біології може бути використаний в частково-пошукові та дослідницькі методах. Але можна також представити прийоми, які вирішують проблему навчання і обслуговуючі тільки дослідницький метод: висування гіпотези, коректування питання, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, які з успіхом можна використовувати у викладанні, наприклад, на уроках природничого циклу [25].
Успішність цього виду навчання залежить від рівня проблемності raquo ;, який визначається: ступенем складності проблеми, виведеної із співвідношення відомого і невідомого учням в рамках даної проблеми, важливо, щоб проблемна ситуація здивувала учня, викликала у нього інтерес, бажання розібратися; часткою творчої участі (особистого і колективного) учнів в процесі вирішення проблеми. Інформація, яку учні отримають при вирішенні проблеми, повинна бути значущою, важливою в навчальному плані і в практичному застосуванні. Не слід забувати про определенн?? м стилі спілкування між учителем і учнем, коли можлива свобода вираження своїх думок і поглядів учнями при пильному і доброзичливій увазі викладача до розумового процесу учня. У результаті таке спілкування у вигляді діалогу направлено на підтримку пізнавальної, розумової активності учнів.
. Самостійна діяльність учнів на уроках є поширеним прийомом активізації розумової діяльності.
Навчитися активно і самостійно мислити можна лише в умовах активної і самостійної роботи. У педагогічній літературі вказується, що вчителі-майстри, які надають великого значення самостійній роботі на всіх етапах оволодіння знаннями, в середньому відводять на уроці на самостійну роботу в 2-3 рази більше часу, ніж це зазвичай прийнято. За визначенням Б. П. Єсипова, самостійна робота учнів - це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вчителя, але за його завданням у спеціально надаване для цього час. У даному визначенні не відбивається роль учителя, однак по суті самостійні роботи учнів на уроках завжди проектуються учителем, проходять під його керівництвом і контролем. Постановка перед учнями розумових завдань, мета яких полягає у самостійному отриманні відповіді на поставлене запитання, максимально активізує їхнє мислення, спонукає порівнювати факти, формулювати правила, визначення. Тому самостійні роботи, як і будь-який інший вид цілеспрямованої спільної діяльності вчителя та учня, по праву займають своє місце в загальній системі методів навчання і можуть бути охарактеризовані за такими істотними ознаками, як: дидактична спрямованість (мета); характер (тип) пізнавальної діяльності; форма організації роботи учнів; вид джерела знань. Доведена велика роль самостійних робіт у формуванні та розвитку навчальних умінь, вихованні волі, пізнавального інтересу, навичок колективної праці. Самостійна робота дає можливість проявитися індивідуальності кожного учня, формує його інтелект і характер. Все це сприяє засвоєнню глибоких і міцних знань. Для успішної діяльності вчителя важливо визначити конкретне місце самостійної роботи у досліджуваній темі, по можливості найбільш вірно підібрати форму проведення самостійної роботи та її тип залежно від характеру розумової діяльності учнів і поставленої дидактичної мети. Тому проводиться ретельний аналіз навчального матеріалу на предмет організації тих чи інших видів самостійних робіт учнів.
Незаперечна роль репродуктивних самостійних робіт при відпрацюванні умінь і навичок. Самостійні роботи частково-пошукового характеру спонукають учнів до цілком усвідомленої діяльності. Завдання такого типу робіт надають їм можливість самим знайти шлях і спосіб рішення визначеної задачі на підставі наявних знань. Дослідницькі роботи - один з методів проблемного навчання. Такі роботи являють собою невеликі учнівські дослідження. Визначається мета діяльності, намічається план, що передбачає деякі варіанти шляхів вирішення. Після аналізу вибирається оптимальний ...
