мірою впливають на розбірливість, виразність, емоційну виразність і навіть семантичну структуру мови.
Дані онтогенезу мовного розвитку свідчить про те, що інтонаційні засоби сприймаються і засвоюються дітьми значно раніше, ніж у них починається формування словесної мови. [13 С. 55-67.].
Спілкування за допомогою емоційної інтонації М. І. Лісіна [20] називає голосовим. Складається воно на довербальном етапі розвитку і полягає, по-перше, в сприйнятті дітьми повноцінних словесних впливів дорослого і, по-друге, в що мають певне виразне значення відповідях на їх інтонаційно-ритмічну, експресивну сторону вокалізації.
Діти 5-6 років з нормальним мовним розвитком, наслідуючи дорослим, можуть і самі досить точно відтворювати різні інтонації: підвищувати і знижувати тон голосу, виділяти у фразах окремі слова, правильно витримувати паузи, виражати емоційно вольове відношення до вимовному, точно використовувати літературні норми вимови слів. Їх голосові можливості дозволяють говорити не тільки досить голосно, але і стежити за гучністю мови оточуючих. Діти п'ятирічного віку вже здатні міняти голос з урахуванням змісту висловлювання, в особливих ситуаціях використовуючи шепотную мова. Міняючи гучність, темп мови вони починають набагато ширше і на усвідомленому рівні користуватися інтонаційними засобами виразності в власної мови. Тим самим у них формується здатність більш точно передавати за допомогою мови свої думки, виразно читати художні твори, краще розуміти їх зміст [28; 29]. Розглянемо, які вимоги пред'являються до мовлення дітей старшого дошкільного віку. Діти повинні оволодіти: правильним звукопроизношением, артикуляцією і дикцією, неквапливим темпом і ритмом мови, вмінням змінювати голос по гучності і висоті (подавати гучний і тихий голос, говорити більш низьким і більш високим голосом), опанувати правильним мовним диханням, постановкою правильного наголоси, правильним вимовою слів [44; 45]
У своєму дисертаційному дослідженні і наступних роботах, звертається до проблеми вивчення інтонаційних можливостей дітей зі стертою формою дизартрії Л. В. Лопатіна. [22; 23; 24] Вона зазначає, що у даної категорії дітей поряд з дефектами звуковимови є порушення інтонаційної виразності мовлення, процесів сприйняття і відтворення інтонаційних структур пропозиції. Найбільш збереженим процесом при цьому є імітація питальній і оповідної інтонації. Сприйняття і потім самостійне відтворення цих же структур викликає значні труднощі у більшості дітей. До аналогічного висновку приходить і І.Б. Кареліна [15], аналізуючи мінімальні дизартрические розлади. Автори роблять висновок, що у дітей з дизартрією процес слуховий диференціації інтонаційних структур виявляється більш порушеним, ніж процес їх самостійної реалізації.
Л.І Белякова, І.З. Романчук відзначають, що у дітей з важкими порушеннями мови мова порушується системно, в тому числі страждає і мелодійна організація мовного висловлювання. Для дітей становить значні труднощі виконання завдань на перетворення розповідних речень в питальні; виразне прочитання пропозицій з перерахуванням, із зіставленням, читання складних речень; виділення інтонацією заданого слова в реченні. Як відзначають автори, при загальному педагогічному діагнозі ОНР виявляються відмінності в інтонаційної виразності мовлення, що мабуть, пов'язано зі специфічним характером клінічної форми мовної патології [3].
Спеціальними дослідженнями співробітників сектору логопедії НДІ дефектології встановлено, що у дітей, страждаючих ОНР, поряд з помилками в розумінні граматичних форм є значні відхилення в розумінні інтонації. У неговорящіх дітей ці порушення стосуються в основному комунікативної функції інтонації, яка виражає різне осмислення пропозиції залежно від контексту, ситуації спілкування й знаходиться в єдності зі словниковим запасом і граматичним строєм промови.
Лопатіна зазначає, що фонетична сторона мови являє собою тісну взаємодію основних її компонентів: звуковимови і просодики. Різноманітні фонетичні засоби оформлення висловлювання (темп, ритм, наголос, інтонація) тісним способом взаємодіють, визначаючи як смисловий зміст, так і ставлення мовця до змісту. У дітей з дизартрією порушення просодики впливають на розбірливість, виразність, емоційний малюнок промови.
У дослідженні Є.Е. Артемової, присвяченому вивченню особливостей інтонаційної сторони мови учнів шкіл для дітей з важкими порушеннями мови, зазначається, що у віці 11-12 років у них виражені стійкі порушення просодики. Найбільш складні проби на перетворення пропозицій в питальні, на виразне читання пропозицій різних конструкцій. Ці дані говорять про те, що спонтанного поліпшення просодики з віком не відзначається.
Багато дослідників структури дефекту при дизартрії вказують на стабільні порушення ...
