інтонаційної виразності мовлення, процесів сприйняття і відтворення інтонаційних структур пропозиції.
Інтонаційно-виразна забарвлення мови дітей з дизартрією різко знижена. Страждає голос: він або тихий, або надмірно гучний; не вдаються модуляції по висоті, силі голосу (дитина не може по наслідуванню вимовляти звуки високим і низьким голосом, імітуючи голос тварин). Порушується тембр мови і з'являється іноді назальний відтінок. У частини дітей на тлі грудного регістра з'являється фальцет, вдих з придихом, з підняттям плечей; ослаблений мовної видих. У деяких дітей мовної видих укорочений і вони розмовляють вдиху - в цьому випадку мова стає захлинається. Мова дітей невиразна, дикція нечітка. Спостерігаються порушення формування інтонаційної структури пропозиції, при цьому більше порушеним є процес слуховий диференціації інтонаційних структур, ніж процес їх самостійної реалізації.
Причина порушення голосу при дизартрії криється в патології еферентної і афферентного ланок управління інтонацією. Через паретичностью, певної обмеженості довільних рухів голосових складок, м'язів діафрагми виникають порушення, які відносяться до еферентної ланки. Аферентна патологія проявляється в недостатності кінестетичного аналізу, в порушенні пропріоцептивної імпульсації від органів голосоутворення і дихання.
Проведений нами аналіз психологічної, педагогічної та лінгвістичної літератури дозволяє зробити наступні висновки:
інтонаційні засоби виразності сприймаються і засвоюються дітьми вже на довербальном етапі мовного розвитку;
до 5-6 роком діти з нормальним мовним розвитком повністю опановують інтонаційної системою рідної мови, але лише при досить розвиненому мовному слуху;
мовний слух слід розглядати як здатність людини при сприйнятті мови вловлювати і одночасно відтворювати у внутрішній мові все фонологические засоби мови, артикулюється і интонируя чути мова. Оскільки мовної слух- явище багатокомпонентне, то ступінь його розвитку залежить від ступеня розвитку кожного з його елементів (фізичного слуху, фонематичного слуху, слухового уваги, звуковисотного слуху, почуття ритму в єдності з відчуттям темпу);
порушення інтонаційної виразності мовлення дітей з важкими порушеннями мови мають свої особливості, які проявляються в прискореному або сповільненому темпі мови, невиразному вимові, в нечіткій дикції, неточної передачі основних интонем (питання, вигуки, прохання та ін. ), в слабких модуляціях голосу по висоті і силі, у відсутності вміння передавати в мові своє емоційне ставлення до предметів і явищ;
несформованість інтонаційної сторони мови зустрічається у дітей з різними формами мовної патології. Відомості про особливості інтонації?? іонної виразності мовлення у дітей з такими мовними порушеннями, як фонетико-фонематичні недорозвинення мови, дизартрія, нечисленні, що є підставою для їх вивчення.
. 5 Загальні положення відновлювальної роботи з подолання порушень голосу
В залежності від вираженості проявів для логопедичної практики вкрай важливо виділення декількох груп дітей з дизартрією: з фонетичними порушеннями; фонетико-фонематичним недорозвиненням; загальним недорозвиненням мови (вказується рівень мовного розвитку). При чисто фонетичних (антропофоніческіх) порушеннях основним завданням є корекція звуковимови. При поєднанні дизартрії з мовним недорозвиненням здійснюється комплексна система логопедичного впливу, що включає фонетичну роботу, розвиток фонематичного слуху, роботу над словником, граматичним ладом, а також спеціальні заходи, спрямовані на попередження або корекцію порушень писемного мовлення.
Для відновлення голосу при його функціональних порушеннях використовуються методи, розроблені Н.Ф. Лебедєвої, М.І. Фомічова, Ф.А. Іванівської, А.Т. Рябченко, деякі прийоми вокальної методики, викладені в роботах Е.Н. Малютіна, Ф.Ф. Заседателева, Л.Д. Работнова, Л.Б. Дмитрієва, а також матеріали досліджень таких іноземних фониатров і лого-терапевтів, як Г. Гутцмана, В. Во, Д. Тарно, М Бери, Д. Ейзенсон, В. Ріппер та ін.
Глава II. Перенапруги голосу як засобу комунікації в учнів третіх класів з важкими порушеннями мови і нормальним мовним розвитком
. 1 Організація дослідження
Дослідження проводилося в період з вересня 2007 року по квітень 2008 року на базі наступних установ: щаповско загальноосвітня школа Подільського району та спеціальна загальноосвітня (корекційна) школа - інтернат V виду р Подольська. У дослідженні взяли участь 21 учнів третіх класів: 12 учнів з ТНР і 9 учнів з нормальним мовним розвитком.
Таблиця № 1
Логопедичні укладення уч...
