ічного базису вищих психічних функцій. Наукою доведено, що з усіх функціональних відхилень у стані здоров'я людини по соціальних наслідках розумова відсталість є найбільш поширеним і важким дефектом розвитку. Сучасні вимоги суспільства до розвитку особистості дітей, що мають відхилення у розвитку, диктують необхідність більш повно реалізувати ідею індивідуалізації навчання, що враховує готовність дітей до школи, ступінь тяжкості їх дефекту, стан здоров'я, індивідуально-типологічні особливості. Значить, мова йде про необхідність надання комплексної диференційованої допомоги дітям, спрямованої на подолання труднощів оволодіння програмними знаннями, вміннями і навичками, що в кінцевому підсумку сприятиме більш успішної адаптації в суспільстві та інтеграції їх у нього. Корекційно-розвиваючі вправи на уроках читання і письма сприяють вдосконаленню фонематических процесів, слухового і зорового уваги і пам'яті, формування орфографічної пильності, розширенню та активізації словникового запасу, розвитку мислення.
Головне завдання уроків читання-вироблення у дітей навичок правильного, побіжного, виразного і свідомого читання. Крім спільних з масовою школою завдань уроки читання в спеціальній школі виконують функцію корекції недоліків. У дітей з порушенням інтелекту виправляється вимова, стає більш стабільним увагу, удосконалюється пам'ять, згладжуються деякі дефекти логічного мислення, зокрема, труднощі у встановленні послідовності і зв'язку подій, причинної залежності явищ. Робота над змістом прочитаного у великій мірі допомагає виправити недоліки образного сприйняття, активізувати словник дітей, в тій чи іншій мірі усунути порушення монологічного мовлення, удосконалити словесну систему мислення.
Потрібно відзначити, що уроки читання в школі VIII виду діляться на два етапи:
пояснювальний читання
літературне читання
пояснювального читання - передбачає, перш за все, розміщення творів в підручниках залежно від тематичного принципу. Пояснення змісту твору і його розбір спирається на наявний у дітей досвід або на ті явища, які проходять в даний момент перед їх очима.
Літературне читання - має монографічний принцип розташування матеріалу (хронологічний). Відводиться кілька уроків на вивчення творчості одного письменника. Пояснення і розбір твору спирається на знання дітей, але не виключається також опора на їхній досвід. Вивчається біографія письменника. Використовуються твори, як малих, так і великих форм. З'являються повісті, п'єси, поеми, уривки з романів, балади.
Структура підручників з читання обумовлена ??програмними вимогами. Під 2-6-му класах проводиться пояснювальний читання, яке являє собою цілу систему навчальних занять, в процесі яких у школярів удосконалюється техніка читання, розвиваються вміння аналізувати твори, пояснювати вчинки героїв і причинний обумовленість подій. Доступність аналізу забезпечується за рахунок угруповання матеріалу у відповідності з певними темами, пов'язаними з життям і досвідом дітей. Це сезонні зміни в природі, морально-етичні проблеми («Що таке добре?», «Дружна сім'я», «Наша Батьківщина» та ін.). Таке розташування матеріалу дає можливість спиратися в розборі творів на спостережувані в даний момент сезонні зміни в природі, шкільні та класні заходи, вчинки і справи дітей. У книги для читання для 2-6-го класів включають, як правило, твори малих форм: невеликі за обсягом і доступні за сюжетом розповіді, казки, вірші, байки, прислів'я, загадки. Крім художніх творів в підручники поміщають науково-популярні статті. Їх вміст у підручниках для молодших класів в чому відображає тематику уроків розвитку усного мовлення.
Послідовність у відпрацюванні навичок читання визначена програмою з російської мови для спеціальної (корекційної) школи. У 1-му класі у дітей формують навички орфографічно правильного складового читання, вміння відповідати на запитання. У 2-му класі продовжується робота над складовим читанням з подальшим переходом до читання цілими словами структурно простих двоскладових слів. Дітей вчать переказувати близько до тексту зміст прочитаного матеріалу. У 3-му класі школярі продовжують опановувати навичкою читання цілими словами. У міру накопичення слів, що сприймаються глобально, засвоєння знань про ударні і ненаголошених голосних, дзвінких і глухих приголосних учні поетапно переходять на орфоепічні читання. Вони вчаться читати безударное [о] як [а], оглушати дзвінкі приголосні на кінці слова, читати ого - його як [ова] - [єва] та ін. У цьому ж класі з другого півріччя школярі починають читати нескладні тексти про себе, передавати зміст прочитаного в особах. У 4-му класі закріплюються навички правильного, усвідомленого і виразного читання. Школярі читають вголос і про себе, освоюють повний і вибірковий переказ прочитаного тексту.
