озиції до 5-8 слів, з'являються складні речення, спочатку безсполучникові, потім складносурядні пропозиції із спілками.
Третій етап II періоду - етап засвоєння службових слів для вираження синтаксичних відносин (від 2 років 8 міс. до 3 років). Характерною особливістю нормального мовного розвитку є те, що засвоєння прийменників відбувається лише після засвоєння основних найбільш функціональних граматичних елементів мови - флексій.
На початкових етапах мовного розвитку в дитячої мови відсутні прийменники (на столі - толі). Але цей період нетривалий. Навчившись виділяти і використовувати флексію, дитина потім вводить в цю конструкцію і бракуючий третій елемент - прийменник, висловлюючи лексико-граматичне значення за допомогою прийменника і флексії.
На цьому етапі дитина правильно вживає прості прийменники та багато спілок, але при вживанні більш складних прийменників (через, з-під) спостерігаються аграматизми.
Триває засвоєння більш приватних правил словозміни, в тому числі диференціація морфологічної системи відмінювання іменників: засвоєння закінчень множини - ів, ~ ами, -ах, відмінкових закінчень називного відмінка множини - а, -іа (роги, стільці).
На цьому етапі закріплюється узгодження прикметників з іменниками в непрямих відмінках. У промові дітей на цьому етапі відбувається подальший розвиток складносурядного і складнопідрядного пропозицій, засвоюються багато службові слова. Таким чином, в основному засвоюються багато граматичні форми. Проте повною мірою морфологічна система мови ще не засвоєна.
III період - період подальшого засвоєння морфологічної системи (від 3 до 7 років).
У цей період дитина систематизує граматичні форми за типами відміни і відмінювання, засвоює багато поодинокі форми, винятки. У цей період значно скорочується вільне використання морфологічних елементів (словотворчість), так як дитина опановує не тільки загальними правилами граматики, а й більш приватними правилами, системою «фільтрів», що накладаються на використання загальних правил.
У промові дітей до 4 років іноді ще зустрічаються випадки нерухомого наголоси при словоизменении (на коні), тенденції уніфікації основи (пені, леви). Після 4 років такого роду окказіоналізми зникають з дитячої мови, залишаються лише порушення чергування в основах дієслова (заплатити).
Засвоюється узгодження прикметника з іменником у непрямих відмінках, дієслівне управління.
Таким чином, до шкільного віку дитина опановує в основному всієї складної системою практичної граматики. Цей рівень практичного володіння мовою є дуже високим, що дозволяє дитині в шкільному віці перейти до усвідомлення граматичних закономірностей при вивченні російської мови. [19, с.61-68]
1.2 Загальне недорозвинення мови в дітей дошкільного віку
При нормальному мовному розвитку діти до 5г. вільно користуються розгорнутої фразовой промовою, різними конструкціями складних речень. Вони мають достатній словниковий запас, володіють навичками словотворення і словозміни. До цього часу остаточно формується правильне звуковимову, готовність до звукового аналізу і синтезу.
Однак не у всіх випадках ці процеси протікають благополучно: у деяких дітей навіть при нормальному слуху та інтелекті різко затримується формування кожного з компонентів мови: фонетики, лексики, граматики. Це порушення вперше було встановлено Р. Є. Льовиній ??і визначено як загальне недорозвинення мови.
У всіх дітей із загальним недорозвиненням мови завжди відзначається порушення звуковимови, недорозвинення фонематичного слуху, виражене відставання у формуванні словникового запасу та граматичного ладу.
Загальне недорозвинення мови може виявлятися в різному ступені. Тому виділяють три рівні мовного розвитку.
I рівень мовного розвитку характеризується відсутністю мови (так звані «безречевих діти»).
Діти цього рівня для спілкування користуються головним чином лепетних слів, звуконаслідування, окремими іменниками і дієсловами побутового змісту, обривками лепетних пропозицій, звукове оформлення яких змазано, нечітко і вкрай нестійке. Нерідко свої «висловлювання» дитина підкріплює мімікою і жестами. Аналогічний стан мови може спостерігатися і у розумово відсталих дітей. Проте діти з первинним мовним недорозвиненням мають ряд рис, що дозволяють відрізняти їх від дітей-олігофренів (розумово відсталих дітей). Це в першу чергу відноситься до обсягу так званого пасивного словника, який значно перевищує активний. У розумово відсталих дітей подібної різниці не спостерігається. Далі, на відміну ...
