від дітей-олігофренів діти із загальним недорозвиненням мови для вираження своїх думок користуються диференційованими жестами і виразною мімікою. Для них характерна, з одного боку, велика ініціативність мовного пошуку в процесі спілкування, а з іншого - достатня критичність до своєї мови.
Таким чином, при подібності мовного стану прогноз мовної компенсації та інтелектуального розвитку у цих дітей неоднозначний.
Значна обмеженість активного словникового запасу виявляється в тому, що одним і тим же Лепетние словом або звукосполученням дитина позначає кілька різних понять («биби» - літак, самоскид, пароплав; «бобо» - болить, змащувати, робити укол). Відзначається також заміна назв дій назвами предметів і навпаки («адас» - олівець, малювати, писати; «туй» - сидіти, стілець).
Характерним є використання однослівних пропозицій. Як зазначає Н. С. Жукова, період однословного пропозиції, пропозиції з аморфних слів-коренів, може спостерігатися і при нормальному мовному розвитку дитини. Однак він є панівним тільки протягом 5 - 6 міс. і включає невелику кількість слів. При важкому недорозвиненні мови цей період затримується надовго. Діти з нормальним мовним розвитком починають рано користуватися граматичними зв'язками слів («дай Хеба» - дай хліба), які можуть сусідити з безформними конструкціями, поступово їх витісняючи. У дітей же із загальним недорозвиненням мови спостерігається розширення обсягу пропозиції до 2 - 4 слів, але при цьому синтаксичні конструкції залишаються повністю неправильно оформленими («Матік Тиде туя» - Хлопчик, сидить на стільці). Дані явища ніколи не спостерігаються при нормальному мовному розвитку.
Низьким мовним можливостям дітей супроводжують і бідний життєвий досвід, і недостатньо диференційовані уявлення про навколишнє життя (особливо в області природних явищ).
Відзначається нестійкість у вимові звуків, їх диффузность. У промові дітей переважають в основному 1 - 2-складні слова. При спробі відтворити більш складну складову структуру кількість складів скорочується до 2 - 3 («Ават» - ліжечко, «аміду» - піраміда, «тика» - електричка). Фонематическое сприйняття грубо порушено, виникають труднощі навіть при відборі східних за назвою, але різних за значенням слів (молоток - молоко, копає - катає - купає). Завдання по звуковому аналізу слів дітям даного рівня незрозумілі.
Перехід до II рівнем мовного розвитку (начатки загальновживаної мови) знаменується тим, що, крім жестів і лепетних слів, з'являються хоча і спотворені, але досить постійні загальновживані слова («Алязай. Діти алязай убіляют. Ка-питного, Лідом, лябака. Літя здають Земю» - Урожай. Діти урожай прибирають. Капусти, помідори, яблука. Листя падають на землю).
Одночасно намічається р?? зліченіе деяких граматичних форм. Однак це відбувається лише по відношенню до слів з ударними закінченнями (стіл - столи; співає - співають) і належать лише до деяких граматичним категоріям. Цей процес носить ще досить нестійкий характер, і грубе недорозвинення мови у даних дітей проявляється досить виражено.
Висловлювання дітей зазвичай бідні, дитина обмежується перерахуванням безпосередньо сприймаються предметів і дій.
Розповідь по картині, з питань будується примітивно, на коротких, хоча і граматично більш правильних, фразах, ніж у дітей першого рівня. При цьому недостатня сформованість граматичного ладу мови легко виявляється при ускладненні мовного матеріалу або при виникненні необхідності вжити такі слова і словосполучення, якими дитина в побуті користується рідко.
Форми числа, роду і відмінку для таких дітей по суті не несуть смислоразлічітельную функції. Словозміна носить випадковий характер, і тому при використанні його допускається багато різноманітних помилок («Ігаю мятіку» - Граю м'ячиком).
Слова нерідко вживаються у вузькому значенні, рівень словесного узагальнення дуже низький. Одним і тим же словом можуть бути названі багато предметів, що мають схожість за формою, призначенням або іншими ознаками (мураха, муха, павук, жук - в одній ситуації - одним із цих слів, в іншій - іншим; чашка, стакан позначаються кожним із цих слів). Обмеженість словникового запасу підтверджується незнанням багатьох слів, що позначають частини предмета (гілки, стовбур, коріння дерева), посуд (стр...
