и», - писав він. І в свою науку Рубакін втискуються біологію, фізіологію, рефлексологію, він намагався підвести під нову науку рефлексологический і біологічний фундамент.
Першим кроком у вивченні книжкової справи, основою, на якій будуються всі інші дослідження, має стати вивчення тріади «читач - книга (текст) - автор». І книги живуть лише в процесі сприйняття їх людиною.
По-друге, Микола Олександрович спробував обгрунтувати розумність свого підходу і з нейрофізіологічної (нейролінгвістичній) точки зору.
мнем - деяка основа людської особистості, сума його досвіду, що накопичується їм у процесі взаємодії з людьми і речами, т. к. взаємодія опосередковується мовою - мовний досвід.
«Якщо вважати, що людська особистість - це ні що інше, як сукупність мнем, то природно припустити, що вони настільки ж динамічні, наскільки динамічна сама особистість. У ході діяльності мнем неминуче змінюються, досвід особистості виявляється текучим, різнорідним і разноценностним. Книга чи мова існує лише потенційно: у вигляді можливості освіти у читача сенсу, образу, емоції. При її сприйнятті читачем книга опиняється в полі його мнематіческого впливу, в енергетично - смисловому полі особистості. Це поле з неминучістю змінює і перерозподіляє зміст: воно виявляється рівним не самому собі, а тому змісту, яке зумовлене смисловим досвідом людини. Досвід є рамкою і змушує читача чути або бачити те, що йому психологічно близько і потрібно. Це і є проекція книги ». [42, C. 85].
Отже, виходячи з досвіду дослідників, можна зробити висновок, що взаємозв'язок психологічного та літературного (читацького) розвитку - реальний факт.
§3. Особливості психічного розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку
Загальна характеристика психічного розвитку дітей дошкільного віку
У старшому дошкільному віці активно розвивається образне мислення. «Діти здатні не тільки вирішити завдання в наочному плані, але і зробити перетворення об'єкта, вказати, в якій послідовності об'єкти вступлять у взаємодію, і т. Д.» [26, C. 28].
Крім того, продовжують удосконалюватися узагальнення, що є основою словесно-логічного мислення. Об'єкти групуються за ознаками, які можуть змінюватися, проте починають формуватися операції логічного додавання і множення класів. Так, наприклад, старші дошкільнята при групуванні об'єктів можуть враховувати дві ознаки.
Продовжують розвиватися стійкість, розподіл, переключення уваги. Спостерігається перехід від мимовільної до довільної уваги.
Продовжує удосконалюватися мова, у тому числі її звукова сторона. Розвиваються фонематичний слух, інтонаційна виразність мови при читанні віршів у сюжетно- рольовій грі і в повсякденному житті. Удосконалюється граматичний лад мови. Діти використовують практично всі частини мови, активно займаються словотворчістю. Багатшою стає лексика: активно використовують синоніми та антоніми. Розвивається зв'язкова мова. Діти можуть переказувати, розповідати по картинці, передаючи не тільки головне, але і деталі.
Досягнення цього віку характеризуються розподілом ролей в ігровій діяльності; структуруванням ігрового простору; подальшим розвитком образотворчої діяльності, що відрізняється високою продуктивністю; застосуванням в конструюванні узагальненого способу обстеження зразка.
Сприйняття характеризується аналізом складних форм об'єктів; розвиток мислення супроводжується освоєнням розумових засобів (схематизовані уявлення, комплексні подання, подання про циклічність змін); розвиваються вміння узагальнювати, причинне мислення, уява; довільна увага, мова, освіти.
Отже, можливість керувати своєю поведінкою з'являється на певному етапі психічного розвитку дитини і безпосередньо пов'язана з розвитком дитячого мислення, здатності до узагальнень і усвідомленню фактів зовнішнього і внутрішнього життя.
Особливості сприйняття літератури дітьми дошкільного віку
обумовлюють наївне, безпосереднє відношення до художньої літератури і прагнення негайно проявити виникли у них при слуханні казок та оповідань почуття в діях. Вони прагнуть захопитися їх вчинки героя відтворювати у своєму житті і уникати вчинків персонажів їм не вподобаних. Однак вплив літератури цим не обмежується. Вона є для них в той же час школою почуттів і пізнання дійсності і формує адекватні психічні реакції.
Вимагати від дошкільника високого рівня смислового розуміння тексту без відповідної попередньої роботи в даному напрямку було б, щонайменше, необгрунтовано. Незважаючи на те, що зараз багато дітей 5 - 6 років вже вміють самостійно читати - це найчастіше механічне читанн...
