я; а сприйняття на слух залежить від таких факторів як експресивність викладу оповідачем і супровід розповіді ілюстраціями хорошої якості.
У зв'язку з вищевикладеним, необхідно використання певних цільових методів корекції та розвитку при роботі з даною віковою групою.
Загальна характеристика психічного розвитку дітей молодшого шкільного віку
Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. Але він вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення. Вчення для нього - значуща діяльність. У школі він набуває не тільки нові знання та вміння, а й певний соціальний статус. Все, що має відношення до навчальної діяльності (в першу чергу, відмітки), виявляється цінним, те, що пов'язане з грою, - менш важливим. Маленький школяр із захопленням грає, і грати буде ще довго, але гра перестає бути основним змістом його життя.
Втрата інтересу до гри і становлення навчальних мотивів пов'язані також з особливостями розвитку самої ігрової діяльності. В ігровій мотивації зміщується акцент з процесу на результат; крім того, розвивається мотивація досягнення. Сам хід розвитку дитячої гри призводить до того, що ігрова мотивація поступово поступається місцем навчальної, при якій дії виконуються заради конкретних знань і умінь, що, у свою чергу, дає можливість отримати схвалення, визнання дорослих і однолітків, особливий статус.
Розвиток інших психічних функцій залежить від розвитку мислення. На початку молодшого шкільного віку сприйняття недостатньо диференційоване. До кінця молодшого шкільного віку, при відповідному навчанні, з'являється синтезирующее сприйняття. Розвивається інтелект створює можливість встановлювати зв'язки між елементами сприйманого.
Пам'ять розвивається у двох напрямках - довільності і свідомості. Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, викликає у них інтерес, піднесений в ігровій формі, пов'язаний з яскравими наочними посібниками або образами-спогадами і т.д. Але, на відміну від дошкільнят, вони здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал, їм не цікавий. З кожним роком все більшою мірою навчання будується з опорою на довільну пам'ять.
Розвивається увагу. По порівняйнію з дошкільнятами молодші школярі набагато більш уважні. Вони вже здатні концентрувати увагу на нецікавих діях, але у них все ще переважає мимовільна увага. Розвивається довільна увага дитини. Спочатку слідуючи вказівкам вчителя, працюючи під його постійним контролем, він поступово набуває вміння виконувати завдання самостійно - сам ставить мету і контролює свої дії.
Розглянемо розвиток особистості молодшого школяра. Молодший школяр знаходиться в нових для нього умовах - він включений в суспільно значиму навчальну діяльність, результати якої високо чи низько оцінюються близькими дорослими. Від шкільної успішності, оцінки дитини як хорошого або поганого учня безпосередньо залежить в цей період розвиток його особистості.
Мотиваційна сфера, як вважає А.Н. Леонтьєв, - ядро ??особистості. На початку свого шкільного життя, маючи внутрішню позицію школяра, дитина хоче вчитися. Серед різноманітних соціальних мотивів навчання, мабуть, головне місце займає мотив отримання високих позначок. Інші широкі соціальні мотиви навчання - обов'язок, відповідальність, необхідність отримати освіту («бути грамотним», як кажуть діти) і т.п.- Теж усвідомлюються учнями, надають певний сенс їх навчальної роботи. Мотивація невстигаючих школярів специфічна - вона відрізняється від мотивації їхніх благополучних однолітків.
Не менш яскраві відмінності спостерігаються в області пізнавальних інтересів. Більшості молодших школярів притаманні пізнавальні інтереси не надто високого рівня. Але добре успішних дітей залучають різні, в тому числі найскладніші навчальні предмети. Вони ситуативно, на різних уроках, при вивченні різного навчального матеріалу дають сплески інтересу, підйоми інтелектуальної активності.
Формування інтересів у школярів починається з самого початку навчання в школі. Тільки після виникнення інтересу до результатів своєї навчальної праці формується у першокласника інтерес до змісту навчальної діяльності, потреба набувати знань.
Особливість сприйняття літератури дітьми молодшого шкільного віку на відміну від дошкільнят полягає в тому, що вони вже можуть зіставляти вчинки літературних персонажів зі своїми; можуть обговорювати ці вчинки, міркувати про те, як би вони вчинили на місці даного персонажа. Завдяки цьому, читання літератури в цьому віці стає засобом усвідомлення себе, свого ставлення до життєвих ситуацій і вчинків. Відрізняє цих дітей від до...
