а номерами /, кожна група отримує певне завдання, у групі вивчають, складають опорні схеми 3 етап - повертаються в домашні групи, по черзі розповідають новий матеріал - взаимообучение Осмислення «двухчастности щоденник» Дневник складається з двох частин: цитати і думки, почуття, асоціації. При читанні нового тексту звертається увага на цитати, які змусили задуматися, викликали будь-які почуття, емоції. Робляться записи в щоденнику Осмислення «ЗХУ» Заповнення таблиці: Знаю Хочу дізнатися Дізнався На першому етапі учні відновлюють власні знання з теми уроку, записую їх цікавлять, у таблицю. Протягом вивчення теми заповнюється третій колонка/відповіді на поставлені питання, нова інформація по темі/Осмислення «Просунута лекція» На першій стадії уроку активізуються знання учнів по темі, обговорюються в парах, групах. Групуються поняття. Складається конспект. На другій стадії - активне слухання. 1 учень відзначає підтвердив інформацію 2 учень виписує нову інформацію Обмін думками з проблемних питань. Вільний лист Осмислення Взаімоопрос Читання тексту в парах по одній частині. Ролі учня і вчителя змінюються. Учні ставлять товсті і тонкі питання прочитане один одному. Питання записуються. Кращі питання задаються класу Осмислення «Карусель» Групова робота. Формулюються проблемні питання відкритого характеру за кількістю груп. Необхідно підготувати кольорові маркери, листи А3 з написаними на них питаннями/по одному на кожному /. За сигналом вчителя листи передаються за годинниковою стрілкою. Учні спільно дають відповідь на кожне проблемне питання, не повторюючись. Осмислення Стратегія «Галерея» Після «каруселі» вивішуються роботи учнів на дошці. Кожен учень віддає свій голос за найбільш точну відповідь на кожне питання. Таким чином можна визначити, яка група дала найкращу відповідь. Рефлексія «Кубик» Графічна організація матеріалу. На гранях кубика дається завдання. У групах учні заповнюють на розвороті грані кубика. Опитування - викидається кубик, відповідь учні дають на завдання випала грані. Осмислення Рефлексія Перехресна діскуссіяПо прочитаного тексту дається бінарний питання. Учні працюють в парах, виписують аргументи на користь кожної версії. Діляться на групи з протилежною думкою. Висловлюються різні точки зору, доводяться. Аргументи однієї групи - контраргументи інший. Групи сидять у різних кутках кімнати. Учні можуть міняти свою точку зору і переходити з групи в групу протягом дискусії. Осмислення «Останнє слово за мною» На останній стадії спору учням пропонується записати з тексту цитату, яка доводить його думка, прокоментувати його. Прочитати цитату вголос, опонент коментує її, а останній учень читає своє пояснення. На цьому суперечка закінчується. Рефлексія
2.3 Розумові прийоми, провідні до глибокого розуміння тексту
Уявне складання плану тексту
Цей прийом складається з декількох операцій - ланок:
· читаючи, людина ділить текст на частини за змістом (кожна частина - група тісно пов'язаних думок, що мають загальну мікротему);
· виділяє в кожній частині смисловий опорний пункт (найістотніше, характерне в ній);
· виявляє серед частин головні і другорядні, встановлюючи їх підпорядкованість, їх зв'язок, співвідношення.
Перша ланка складання плану тексту - розбивку його на частини - називається смисловий угрупованням матеріалу.
Змістовний опорний пункт - це теза, формулювання теми, ім'я, термін, яскрава цифра і т.д., якими читаючий як би заміщає зміст виділеної смислової групи. Спираючись на такий пункт, читач зазвичай легко відтворює зміст всієї смислової групи. Завдяки смисловим опорним пунктам читачеві неважко утримати в голові план всього тексту (наприклад, параграфа). Текст ніби згортається читачем, перекладається з допомогою смислових опорних пунктів у внутрішню мову.
Виявлення співпідпорядкованості, зв'язку, смислових груп. Текст - зазвичай складна система. Читаючи і логічно аналізуючи його, ми як би проникаємо у все більш дрібні одиниці цієї системи і в той же час подумки об'єднуємо їх у групи, групи - в розділи і т. Д.
Співвіднесення змісту тексту з власними знаннями Таке співвіднесення має глибоке психологічне підстава, блискуче ормулірованное І.М. Сеченовим, який писав, що засвоювати - це означає «зливати продукти чужого досвіду з показаннями власного». Без такого співвіднесення розуміння тексту зовсім неможливо. Чим багатше знання, з якими ми співвідносимо читане, чим істотніше зв'язку між читаним матеріалом і накопиченими раніше знаннями, ніж більш чітко усвідомлюються ці зв'язки, тим розуміння тексту глибше. Багатство і різноманітність зв'язків допомагають читаючому більш повно та різнобічно усвідомити специфічні особливості матеріалу, глибше вникнути в його зміст. Тут для нас важливий ...
