лася певна структура класифікації здібностей. Пропонується наступна їх класифікація:
за рівнем (ступеня досконалості) слабкі, середні, високі, обдарованість, талант, геніальність;
по особистісній сфері: академічні (яскраво виражені здібності вчитися), трудові (в області практичних умінь і навичок), творчі (нестандартне мислення і бачення світу), розумові (вміння мислити, аналізуючи, зіставляючи факти);
по спільності прояви: загальні (активність, критичність, швидкість, увагу), спеціальні (музичні, художні, математичні, літературні, конструктивно-технічні і т. д.) [27, с.17].
Загальні здібності необхідні для виконання різних видів діяльності. Наприклад, така здатність як спостережливість, потрібна і художнику, і письменнику, і лікарю, і педагогу. Організаторські здібності, розподіл уваги, критичність і глибина розуму, хороша зорова пам'ять, творча уява повинні бути притаманні людям багатьох професій. Найзагальнішою і в той же час самої основний здатністю людини є аналітико-синтетична здатність. Завдяки їй людина розрізняє окремі предмети або явища в складному їх комплексі, виділяє головне, характерне, типове, уловлює саму суть явища, об'єднує виділені моменти в новому комплексі і створює щось нове. Спеціальні здібності є умовами, необхідними для успішного виконання якого - небудь одного конкретного виду діяльності. До них відноситься, наприклад, музичний слух, музична пам'ять і почуття ритму у музиканта," оцінка пропорцій" у художника, педагогічний такт у педагога і т. П. [14, с. 39].
Проблема обдарованості являє собою комплексну проблему, основними з яких є проблеми виявлення, навчання і розвитку обдарованих учнів, а також проблеми професійної та особистісної підготовки педагогів, психологів та управлінців освіти для роботи з обдарованими учнями. М. С. Абазовік сказав: «Дійсно обдаровані діти нерідко піддаються в школі своєрідною дискримінації через відсутність диференційованого навчання і орієнтації педагогів на так званого середнього учня ...» [40, с. 45].
Фундаментом педагогічного процесу, що веде до досягнення висунутої мети, є створення умов для продовження освіти, особистісного та професійного зростання, формування потреби до самовиховання шляхом підвищення рівня не тільки навчальних завдань, а й усіх видів життєдіяльності, через навчання учнів прийомів самопізнання, саморозвитку, самовдосконалення. Від педагогічного колективу установи професійної освіти потрібне здійснення заходів на створення умов навчання, виховання та розвитку учнів, що припускають всебічний розвиток їх творчих здібностей та практичних навичок [33, с. 28].
У визначенні творчої особистості особливе місце займає вибір, який відноситься до будь-якій сфері людської діяльності: етичної, моральної, інтелектуальної, емоційно-вольової, громадської активності та яка полягає у здійсненні вибору, прийнятті рішень і діяльності з їх здійсненню [4, с. 123].
Рубінштейн С.Л. вважав, що мислення починається там, де створилася проблемна ситуація. Але що таке проблемна ситуація це, у найпростішому випадку, ситуація, в якій є вибір з двох або більше можливостей. Причому в ситуації вибору людина знаходиться практично постійно і незалежно від рівня діяльності [11, с. 45].
Свобода особистості найважливіша умова розвитку творчого потенціалу. Категорії свободи особистості і свободи вибору слід розглядати як проблему свободи вибору видів діяльності. Тут мається на увазі саме творчі заняття і їх місце в низці всіх занять, які здійснюються не під тиском «зовнішньої мети», а завдяки глибокої внутрішньої мотивації, т. Е. Види діяльності, які учень вибирає сам зі зростанням його творчої активності, професійного рівня та компетенції. Творча особистість - це особистість з певним набором моральних, емоційних, морально-вольових якостей. В основі її діяльності лежать мотиви поведінки і діяльність, у якій ці мотиви можуть реалізуватися оптимально і для людини, і для суспільства.
Ніяка окрема здатність не може бути достатньою для успішного виконання діяльності, а тільки їх поєднання, яке називають обдарованістю. Як і окремі здібності, обдарованість може бути спеціальної (до конкретної діяльності) [14, с. 48].
З цього випливає, що творча особистість це особистість, яка володіє творчим потенціалом у вигляді вроджених задатків і здібностей, індивідуально-психологічним своєрідністю, свободою вибору і творчою спрямованістю. Величезну роль у вихованні творчої особистості відіграє творчий потенціал педагога та умови організації його роботи.
Всі етапи діяльності учнів слід вважати творчими. Столяров Ю.С. до цих етапів відносить:
постановка посильної задачі;
теоретична підготовка до викона...
