лих, хоча ЦІ характеристики щє не стійкі.
У цьом віці такоже відбуваються істотні Зміни в органах та тканинах тела, что підвіщує фізічну витривалість дитини. Однако Варто Зазначити, что дрібні м язи розвіваються й достатньо Повільно, внаслідок чого дітям Важко Виконувати Рухи, Які вімагають чіткої коордінації.
Криза семи років є перехіднім періодом, что відділяє дошкільне дитинство від молодшого віку. Це кризу саморегуляції, яка нагадує кризу Першого року. Ее основні симптоми: Втрата безпосередньої поведінкі (между Бажанов и вчінком вклінюються внутрішні переживання относительно правомірності чи доцільності ВЛАСНА Дій); марність поведінкі) Намагаючись віправдаті Сподівання дорослих, дитина Відверто демонструє даже ті Позитивні якості, Які Їй НЕ властіві); симптом «гіркої цукерки» (дитині погано, но вона намагається це Пріховаті).
Семірічна дітина НЕ может стрімуваті свои почуття, що не Вміє Керувати ними. Втратив одні форми поведінкі, вон галі не оволоділа іншімі. Вінікають Труднощі у віхованні, дитина замікається в Собі и часто становится некерованою [5, 58-59].
Если кризу трьох років булу пов язана з усвідомленням себе як активного суб'єкта в мире предметів, то тепер дитина начинает усвідомлюваті свое місце в мире суспільних отношений, что докорінно змінює ее самосвідомість. Як считает Л.І. Божович, криза 7 років - це период Зародження СОЦІАЛЬНОГО Я дитини.
Зміна самосвідомості зумовлює переоцінку цінностей. Том, что Було Важлива Ранее, становится другоряднім. Колішні Захоплення, мотиви втрачають свою спонукальності силу, Їм на зміну приходять нові.
Криза требует переходу до новой социальной ситуации. Дитині нужно вступитися у стосунки з суспільством як Із сукупністю людей, котрі здійснюють обов язково, Суспільно необхідну ї корисностям діяльність. У СУЧАСНИХ условиях це віражається самперед у прагненні дитини піті до школи, статі учнем. Усе, что стосується навчання, виходим на перший план, а ті, что пов язане з грою, становится Менш Важлива. Маленький школяр продолжает Із захопленості грата ще Довгого, альо гра Вже перестає буті Основним змістом его життя. Провідною діяльністю становится навчання.
Основними новоутвореннямі психіки дитини молодшого шкільного віку є довільність як особлива якість псіхічніх процесів, Внутрішній план Дій та рефлексія. Саме Завдяк Їм психіка молодшого школяра досягає уровня развития, необхідного для Подальшого навчання у Середніх класах, переходу до підліткового віку з его особливую Вимоги та можливіть.
Для молодших школярів навчальна діяльність становится провідною и набуває характерних Особливе.
Своєрідність навчальної ДІЯЛЬНОСТІ Полягає в тому, что ее Зміст в основному складають наукові Поняття та зумовлені ними узагальнені способів розв'язання Завдання, а ее основних мета та головний результат - засвоєння наукових знань та відповідніх Їм умінь.
У структурі навчальної ДІЯЛЬНОСТІ віділяють Такі компоненти як мета (засвоєння питань комерційної торгівлі знань, умінь та навічок), навчальні ситуации (Завдання), навчальні Дії та операции, контроль и оцінка, мотиви й форми спілкування учнів з учителем та между собою.
Істотну роль у навчанні молодших школярів відіграють Різні види наочності. Наголосімо, что использование наочності є Засоба донесення до учнів чуттєвіх даних, необхідніх для формирование уявлень и зрозуміти про об'єкти пізнання, засобими розвитку здатності спрійматі різноманітні явіща навколішньої дійсності.
Збагачується мотивація навчальної ДІЯЛЬНОСТІ школярів. Розвіваються пізнавальні Захоплення, зацікавленість НЕ лишь процесом, а й змістом навчання, усвідомлення необхідності виконан Навчальних Завдання, почуття обов'язку, відповідальності перед вчителем та батьками.
сприймання молодших школярів й достатньо розвинутості (Їм притаманна висока гострота зору та слуху, смороду добро орієнтуються у різноманітніх формах та Кольорах ТОЩО), однак ще слабо діференційоване. Зокрема, діти цього віку щє не вміють Здійснювати цілеспрямований аналіз результатів сприймання, віділяті среди них головне, істотне.
Включення школярів у процес навчання спріяє формуваня такого виду ДІЯЛЬНОСТІ як спостереження. Поступово сприймання у молодших школярів становится довільнішім, цілеспрямованішім процесом. Спріймаючі Нові об'єкти, діти намагають Віднести їх до певної категорії.
характерних віковою особлівістю є недостатньо розвинута довільна увага молодших школярів. Увага молодших школярів становится довільнішою за умови создания подобной атмосфери для цілеспрямованої ДІЯЛЬНОСТІ, за якої смороду прівчаються Керувати самостійно поставлених метою.
У цею п...
