ериод здійснюється Перехід від наочно-образного, конкретного мислення, притаманний дошкільнятам, до понятійного, науково-теоретичного. Молодші школярі вчаться візначаті відомі Їм Поняття, віділяючі ЗАГАЛЬНІ та істотні ознакой про єктів, розв язувати дедалі складніші пізнавальні та практичні Завдання, віконуючі потрібні для цього Дії та операции ї віражаючі результати в суджень, ПОНЯТТЯ, міркуваннях и умовиводу.
На качан шкільного ПЕРІОДУ розвитку дитина Вже володіє Певнев Словниковий запасом та Граматик мови. Новим у розвитку мовлення є передусім свідоме вживанию різніх форм слова, оволо діння листом, збагачення внутрішнього мовлення.
Змінюється співвідношення вживаних категорій слів, растет Словниковий запас, урізноманітнюються Функції мовлення, удосконалюється его синтаксична структура ТОЩО. Діти оволодівають писемності мовлені, у морфологічній структурі которого під вплива навчання відбуваються Зміни. Збільшується Кількість слів і речень у письмовий роботах, растет ШВИДКІСТЬ листи, підвіщується его якість. Засвоєнню листи передує оволодіння читание, Успіхи в якому залежався передусім від методів навчання.
Важлива Показники Успіхів дитини в оволодінні мовлені є Мовчазний читання, Пожалуйста, відповідно, пов'язане з розвитку внутрішнього мовлення.
Пам ять молодших школярів розвівається передусім у напрямку Посилення довільності, зростання можливіть свідомого керування нею та Збільшення ОБСЯГИ смислової, словесно-логічної пам яті. Змінюється співвідношення мімовільного и довільного запам ятовування па Користь зростання роли последнего.
уява в цьом віці Надзвичайно Бурхливий, Яскрава, Із характерними рісамі некерованості. У процессе навчання вона поступово розвівається, зокрема, вдосконалюється відтворювальна уява, яка становится реалістічнішою та керованішою. ??
Інтенсівно формується и творча уява. Емоційну сферу молодших школярів складають Нові переживання: здівування, сумніві, радощі пізнання, Які, у свою черго, є базою розвитку допітлівості та формирование пізнавальних інтересів.
Поступово розвівається усвідомлення своих почуттів и розуміння їх віяву іншімі людьми (Н.С. Лейтес, П.М. Якобсон). Для молодших школярів загаль характерних жіттєрадісній, Бадьорого настрій. Шкільне навчання спріяє розвитку вольовости якости молодших школярів, вімагаючі від них усвідомленого и виконання обов язкових Завдання, підпорядкування Їм своєї актівності, довільного регулювання поведінкі, вміння активно Керувати уваг, слухати, думати, запам ятовуваті, узгоджуваті Власні спожи з Вимогами вчителя ТОЩО.
самооцінка молодших школярів конкретна, ситуативна, много в чому візначається оцінкою вчителя. Рівень домагання формується передусім унаслідок досягнутості Успіхів та Невдача у Попередній ДІЯЛЬНОСТІ. Если у навчальній ДІЯЛЬНОСТІ дитини Невдача более, чем Успіхів, и подібну сітуацію вчитель до того ж Постійно підкріплює низьких оцінкамі, то результатом становится розвиток почуття невпевненості в Собі та неповноцінності, что мают тенденцію до Поширення и на Інші види ДІЯЛЬНОСТІ [5, 58-70 ].
Висновки до Першого розділу
Соціальний педагог є працівніком шкільної психологічної служби І метою его роботи в навчальному закладі є сприяння успішному вірішенню учнямі ВЛАСНА проблем. Одним Із направлений его роботи є профорієнтація. Профорієнтаційна робота в школі покликає спрямуваті дитину относительно избрания певної професії, самовизначення, обізнаності в мире професій. Частіш за все работе относительно самовизначення дітей пріділяється увага лишь в старших класах, но заняття з профорієнтації можна Проводити и з молодшими школярами. Дана робота поможет дітям сделать усвідомленій вибір относительно своєї майбутньої ДІЯЛЬНОСТІ. Плануючі свою роботу, соціальному педагогу треба орієнтуватіся на вікові Особливості дітей молодшого шкільного віку, розуміті їх спожи та возможности на даного етапі розвитку.
РОЗДІЛ 2. ТЕХНОЛОГІЇ профорієнтаційної РОБОТИ З ДІТЬМИ молодшая шкільного віку
. 1 Форми профорієнтаційної роботи дітьми молодшого шкільного віку
Чи не віклікає сумнівів, что Головною умів успішного ПРОФЕСІЙНОГО самовизначення є повноцінній псіхічній та особістісній розвиток дитини, сформованість ее мотиваційно-потребної сфери, наявність розвинутих інтересів та здібностей, достатній рівень самосвідомості. Тому робота з підготовкі до Вибори учнямі професії має буті органічною Частинами Всього навчально-виховного процесу и почінатіся Вже в молодших класах. Вся робота, что спрямована на оптімізацію навчання та виховання, в кінцевому підсуМКУ спріяє актівізації ПРОФЕСІЙНОГО самовизначення особистості.
У молодшому шк...
