сту.
) Пропозиції, що містять у собі нову інформацію по відношенню з попередніми пропозиціями.
) Пропозиції, що містять у собі повторювану інформацію про одне й те ж особу (осіб) і пов'язані дистантной зв'язком.
) Пропозиції, що починаються займенниками він, вона, воно й іншими, що не відносяться до останнього іменника попереднього речення.
) Пропозиції, що йдуть після діалогу та полілогу.
) Пропозиції, які за змістом не можуть контактувати (розташовуватися на одному рядку) з попереднім.
Особливу роль у вираженні головної думки тексту грають абзаци. Школярам можна сказати, що перші пропозиції абзаців зазвичай висловлюють основний зміст тексту, розкривають кожен новий відтінок теми і головної думки, а наступні пропозиції кожного абзацу зазвичай пояснюють зміст першого. Тому якщо в правильному тексті прочитати поспіль тільки перші пропозиції абзаців, виходить теж чіткий висловлювання [68; 150].
Учні початкової школи повинні переконатися в тому, що кожна думка в зв'язного мовлення повинна мати пояснення. Причому це має не тільки пояснювати ту чи іншу думку з іншого, одне абзацний пропозицію з іншим, в результаті чого і створюється зв'язкова мова.
Труднощі у третьокласників виникають при визначенні теми та головної думки в своєму висловлюванні. Тут необхідно, щоб діти добре зрозуміли, що тема - це те, про що говориться в тексті, а головна думка - що саме говоритися про цю тему. Для цього слід по частіше використовувати засідання, спрямовані на визначення теми і головної думки тексту.
Практично, якщо акцентується увага на розкриття тільки теми, учням не вдається побудувати правильно свої міркування, розкрити і довести головну думку висловлювання.
Уміння розкривати тему й головну думку належить до числа важливих умінь зв'язного мовлення. Тому необхідно привчати правильно відображати в переказах, викладах тематичне і смислове будова тексту.
Отже, абзац і складне синтаксичне ціле є одиницями різних рівнів членування, так як підстави їх організації різні (абзац не має особливого синтаксичного оформлення на відміну від складного синтаксичного цілого), проте це одиниці перехрещуються, функціонально дотичні, оскільки обидві вони грають семантико-стилістичну роль. Саме тому абзац і складне синтаксичне ціле можуть у своїх приватних проявах збігатися, відповідати один одному. Такий збіг хоча і не випадково, але аж ніяк не обов'язково. Не випадково, тому що абзацний членування тексту підпорядковане, насамперед, його смисловому членению, а складне синтаксичне ціле, хоча і є синтаксичною одиницею, свої формальні показники об'єднаності окремих компонентів набуває теж на основі їх семантичної спаяності. Але збіг це не обов'язково тому, що абзац композиційно організовує текст, він виконує не тільки логіко-смислову функцію, а й видільну, акцентну, емоційно-експресивну. Крім того, абзацний членування в більшій мері суб'єктивно, ніж синтаксичне.
1.3 Психологічні основи вивчення зв'язного мовлення молодших школярів
Для вирішення питання про місце, час, послідовності роботи над викладом в початковій школі в загальній системі навчання необхідний аналіз психологічних передумов. Наша методична система грунтується на психологічній теорії засвоєння знань, на періодизації психічного розвитку сучасного школяра. Проблема вивчення зв'язного мовлення молодших школярів розкрита в працях психологів і психолингвистов: Л.С.Виготського, Н.І.Жінкіна, А.А.Леонтьева, А.Р.Лурия, І. А. Зимня, П.Я.Гальперина та ін.
У вивченні розвитку психіки дитини, вважав А.Н.Леонтьев [30; 34], слід виходити з аналізу розвитку його діяльності так, як вона складається в даних конкретних умовах його життя. Вони види діяльності є на даному етапі провідними і мають велике значення для подальшого розвитку особистості, інші - менше. Одні грають головну роль в розвитку, інші - підпорядковану. Тому потрібно говорити про залежність розвитку психіки немає від діяльності взагалі, а від провідної діяльності. Відповідно до цього можна сказати, що кожна стадія психологічного розвитку характеризується певним, провідним на даному етапі співвідношенням дитини до діяльності, визначеним, провідним типом його діяльності. «Ознакою переходу від однієї стадії до іншої є саме зміна ведучого типу діяльності, провідного ставлення дитини до дійсності.
Мова тільки тоді впливає на читача і слухача з потрібною силою, коли вона виразна. Виразність мови це вміння яскраво передавати думку, здатність діяти на людей інтонаціями, відбором фактів, побудовою фрази, вибором слів, загальним настроєм розповіді.
Ясність - це доступність мови тих людей, до кого...
