ти починають користуватися фразою.
Г) Поліпшується розуміння мови, розширюється пасивний і активний словник, виникає розуміння деяких простих граматичних форм.
Д) Вимова звуків і слів, як правило, порушено різко. Легко можна знайти непідготовленість дітей до оволодіння звуковим аналізом і синтезом.
рівень - характеризується тим, що повсякденна мова дітей виявляється більш-менш розгорнутої, грубих лексико-граматичних і фонетичних відхилень вже немає, є лише окремі прогалини у розвитку фонетики, лексики та граматичного ладу. Виразно виступають недоліки читання і письма, які будуть охарактеризовані в спеціальній главі.
В усному мовленні дітей, які перебувають на третьому рівні мовного розвитку, виявляються окремі аграмматична фрази, неправильне або неточне вживання деяких слів, фонетичні недоліки менш різноманітні, ніж у дітей, що знаходяться на першому і другому рівнях розвитку мови.
Основні положення:
А) На тлі порівняно розгорнутої мови спостерігається неточне знання і неточне вживання багатьох повсякденних слів. В активному словнику дітей переважають іменники і дієслова. Мало слів, що характеризують якості, ознаки, стану предметів і дій, а також способи дій. Велика кількість помилок спостерігається у використанні простих прийменників і майже не використовуються в мові більш складні приводи.
Б) Спостерігається недостатня сформованість граматичних форм мови - помилки у відмінкових закінченнях, змішання тимчасових і видових форм дієслів, помилки в узгодженні й керуванні. Способами словотворення діти майже не користуються.
В) У активної мови використовуються переважно прості речення. Відзначаються великі труднощі, а частоі повне невміння поширювати пропозиції і будувати складні речення (складені і підлеглі).
Г) У більшості дітей на цій стадії ще зберігаються недоліки вимови звуків і порушення структури слова, що створює великі труднощі в оволодінні звуковим аналізом і синтезом.
Д) Розуміння повсякденній мові в основному хороше, але іноді виявляється незнання окремих слів і виразів, змішання смислових значень слів, близьких за звучанням, нетверде оволодіння багатьма граматичними формами. Це особливо проявляється при читанні навчальних та художніх текстів. У листі і читанні виникає багато помилок специфічного характеру, що стоять в прямій залежності від рівня розвитку мови.
Левіна Р. Е вважала, що однією з причин виникнення загального недорозвинення мови є порушення уваги. Недоліки уваги негативно позначаються на процесах сприйняття.
Увага дітей з мовним недорозвиненням характеризується низкою особливостей: нестійкістю, більш низьким рівнем показників довільної уваги, труднощами в плануванні своїх дій. Діти ніяк зосереджують увагу на аналізі умов, пошуку різних способів і засобів у вирішенні завдань.
Виявляються відмінності в прояві довільної уваги в залежності від модальності подразника (зорової або слухової): дітям з патологією мови набагато важче зосередити увагу на виконанні завдання в умовах словесної інструкції, ніж в умовах зорової. У першому випадку спостерігається більша кількість помилок, пов'язаних з порушенням грубих диференціювань за кольором, формою, розташуванню фігур. Стабільність темпу діяльності у дошкільників із загальним недорозвиненням мови має тенденцію до зниження в процесі роботи.
Розподіл уваги між промовою і практичним дією для дітей з патологією мовлення виявляється важкою, практично нездійсненним завданням. При цьому у них переважають мовні реакції уточнюючого і констатуючого характеру, тоді як у дітей з нормальним мовним розвитком спостерігаються складні реакції супроводжуючого характеру і реакції, що не відносяться до дії, виконуваного в даний момент.
У дітей із загальним недорозвиненням мови помилки уваги присутні протягом всієї роботи і не завжди самостійно помічаються і усуваються ними. Характер помилок і їх розподіл у часі якісно відрізняються від норми.
Всі види контролю за діяльністю (попереджуючий, поточний і наступний) часто є несформованими або значно порушеними, причому найбільш страждає попереджуючий, пов'язаний з аналізом умов завдання, і поточний (у процесі виконання завдання) види контролю. Подальший контроль (контроль за результатом), його окремі елементи проявляються в основному при додаткової допомоги педагога: потрібно повтор інструкції, показ зразка, конкретні вказівки і т.д.
Особливості довільної уваги у дітей з недорозвиненням мови яскраво проявляються в характері відволікань. Так, якщо для дітей з нормою мовного розвитку в процесі діяльності характерна тенденція до відволікання на експериментатора (діти див...
