а ідеї розвиваючого навчання і особистісно - орієнтована модель взаємодії вихователя і дитини;
середу в ДОУ найчастіше статична, не мобільний. Діти не приймають участь у проектуванні та зміні середовища. Вихователь облаштовує приміщення, забуваючи, що уявлення дорослого про зручності, затишок та комфорт далеко не завжди збігаються з уявленнями дитини про це;
при створенні середовища не враховуються особливості дітей, які відвідують цю групу, вік, рівень їх розвитку, інтереси, нахили, здібності, статевий склад, особистісні особливості;
оснащення тематичних куточків і центрів носить виставковий характер, при цьому мало використовуються продукти дитячої та спільної діяльності вихователя і дитини;
дитина малоактивний і не самостійний у взаємодії з середовищем (існують необгрунтовані заборони і регламенти у використанні обладнання та приміщень).
Процес перетворення змісту педагогічного процесу не може бути відірваний від тієї розвиваючого середовища, в якій він повинен втілюватися. Головна вимога до організації предметно-розвиваючого середовища - її адекватність реалізованої в ДОУ програмою, особливостям педагогічного процесу та творчому характеру діяльності дитини.
Основні ідеї побудови розвиваючого середовища в ДОП закладені в Концепції побудови розвиваючого середовища в ДОП під ред. В.А. Петровського (1993 г.). У даній роботі сформульовані принципи побудови предметного середовища [60]. Побудова розвиваючого середовища з урахуванням викладених принципів дає дитині відчуття психологічної захищеності, допомагає розвитку особистості, здібностей, оволодінню способами діяльності:
. Принцип дистанції при взаємодії, який орієнтує на організацію простору для спілкування дорослого з дитиною очі в очі raquo ;, сприяючого встановленню оптимального контакту з дітьми.
. Принцип активності, можливості її прояву та формування у дітей і дорослих шляхом участі у створенні свого предметного оточення.
. Принцип стабільності - динамічності raquo ;, орієнтує на створення умов для зміни і творення навколишнього середовища у відповідності зі смаками, настроями, мінливими можливостями дітей raquo ;.
4. Принцип комплексування і гнучкого зонування, який реалізує можливість побудови непересічних сфер активності, що дозволяє дітям вільно займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному.
5. Принцип емоціогенності середовища.
6. Принцип індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини і дорослого.
. Принцип поєднання звичних і неординарних елементів в організації середовища.
. Принцип відкритості - закритості.
. Принцип обліку статевих і вікових відмінностей дітей.
Автори Концепції, визначають предметно-розвиваюче середовище як організоване життєвий простір, здатне забезпечити соціально-культурне становлення дошкільника, задовольнити потреби актуального і найближчого творчого розвитку дитини, становлення її здібностей.
Найважливішою вимогою до середовища є врахування особливостей розвитку всіх видів дитячої діяльності. Предметна середу повинна бути інформативна, задовольняючи потребу дитини в новизні, перетворенні, експериментуванні. Середа повинна бути засобом реалізації творчих гіпотез. Задіяність середовища дитиною, її активне пізнання, вивчення залежить від підготовленості та компетентності дорослого. Дитина і дорослий діють разом і їм повинно бути зручно в цій предметній середовищі. Функціональний комфорт предметного середовища забезпечує і психофізичний благополуччя.
Основні педагогічні характеристики побудови предметно-розвиваючого середовища:
. Комфортність і безпеку обстановки, виконання санітарно-гігієнічних норм.
2. Відповідність розвиваючого середовища освітній програмі, що реалізується в дитячому садку.
. Облік всіх напрямків розвитку дитини.
. Різноманітність середовищ, їх раціональне розташування.
. Забезпечення багатства сенсорних вражень.
. Забезпечення самостійної індивідуальної діяльності.
. Забезпечення можливості для дослідження, пошукової діяльності, експериментування.
. Доступне розташування предметів і допомог відповідно до віку дітей.
. Створення умов для зміни середовища.
Приділяючи особливу увагу предметній середовищі, передусім її розвивального характеру, проводиться збагачення середовища такими елементами, ...
