сі мовних можливостей дітей на цьому рівні зустрічається назва «безречевих діти», що не може розумітися буквально, оскільки така дитина у самостійному спілкуванні використовує цілий ряд вербальних засобів. Це можуть бути окремі звуки і деякі їх поєднання - звукокомплекси і звуконаслідування, обривки лепетних слів («сина» - машина). Мова дітей на цьому рівні може буяти так званими дифузними словами, не мають аналогів у рідній мові («киа» - кофта, светр). Характерною особливістю дітей з 1 рівнем мовного розвитку є можливість багатоцільового використання наявних у них засобів мови: зазначені звуконаслідування і слова можуть позначати як назви предметів, так і деякі їх ознаки і дії, вчинені з ними («бика», вимовляється з різною інтонацією, позначає «машина», «їде», «бібікает»).
Ці факти вказують на крайню бідність словникового запасу, в результаті чого дитина змушена вдаватися до активного використання немовних засобів - жестів, міміки, інтонації.
Поряд з цим у дітей відзначається явно виражена недостатність у формуванні импрессивной сторони мови. Скрутним є розуміння як деяких простих прийменників («в», «на», «під» та ін.), Так і граматичних категорій єдиного і множини, чоловічого і жіночого роду, минулого і теперішнього часу дієслів і т.д. Узагальнюючи все вищесказане, можна зробити висновок, що мова дітей на першому рівні малозрозуміла для оточуючих і має жорстку ситуативну прихильність [38].
Другий рівень мовного розвитку визначається в літературі як «Початки загальновживаної мови». Відмінною рисою є поява в мові дітей двох-трьох, а іноді навіть четирехсловной фрази. Об'єднуючи слова в словосполученні і фразу, один і той же дитина, може, як правильно використовувати способи узгодження та управління, так і порушувати їх.
У самостійній мові дітей іноді з'являються простіприйменники і їх лепетние варіанти. У ряді випадків, пропускаючи у фразі привід, дитина з другим рівнем мовного розвитку неправильно змінює члени речення за граматичними категоріями: «Асік Езі тай» - «М'ячик лежить на столі» [19].
У порівнянні з попереднім рівнем спостерігається помітне поліпшення стану словникового запасу не тільки за кількісними, а й за якісними параметрами: розширюється обсяг уживаних іменників, дієслів і прикметників, з'являються деякі числівники і прислівники і т.д. Однак недостатність словотворчих операцій призводить до помилок у вживанні і розумінні префіксальних дієслів, відносних і присвійних прикметників, іменників зі значенням діючої особи. Спостерігаються труднощі у формуванні узагальнюючих і абстрактних понять, системи синонімів і антонімів.
Мова дітей з другим рівнем часто здається малозрозумілою через грубе порушення звуковимови і складової структури слів.
Третій рівень мовного розвитку характеризується розгорнутою фразової промовою з елементами недорозвинення лексики, граматики й фонетики. Типовим для даного рівня є використання дітьми простих поширених, а також деяких видів складних речень. При цьому їх структура може порушуватися, наприклад, за рахунок відсутності головних чи другорядних членів речення. Зросли можливості дітей у використанні прийменникових конструкцій з включенням в окремих випадках простих прийменників. У самостійній мові зменшилася кількість помилок, пов'язаних зі зміною слів за граматичними категоріями роду, числа, відмінка, особи, часу і т.д. Однак спеціально спрямовані завдання дозволяють виявити труднощі у вживанні іменників середнього роду, дієслів майбутнього часу, в узгодженні іменників з прикметниками і числівниками в непрямих відмінках.
Як і раніше явно недостатнім буде розуміння і вживання складних прийменників, які або зовсім опускаються, або замінюються на прості.
Дитина із загальним недорозвиненням мови третього рівня розуміє і може самостійно утворити нові слова за деякими найбільш поширеним словотворчим моделям. Поряд з цим, дитина не може у правильному виборі виробляє основи («людина, який вдома будує» - «доматель»), використовує неадекватні афіксальних елементи (замість «мийник» - «мойчік»; замість «лисяча» - «Лісник»). Типовим для даного рівня є неточне розуміння і вживання узагальнюючих понять, слів з абстрактним і абстрактним значенням, а також слів з переносним значенням [24].
Словниковий запас може здатися достатнім в рамках побутової повсякденному ситуації, однак при докладному обстеженні може з'ясуватися незнання дітьми таких частин тіла, як лікоть, перенісся, ніздрі, повіки. Детальний аналіз мовних можливостей дітей дозволяє визначити труднощі у відтворенні слів і фраз складної складової структури.
Поряд з помітним поліпшенням звуковимови спостерігається недостатня диференціація звуків на слух: діти важко виконують завдання на виділення першого і останнього звуку в с...
