рактний характер, має передувати знайомству учнів з більш приватними, конкретними знаннями (В.В. Давидов) [21].
2. Міцне засвоєння окремих приватних фактів може бути забезпечено лише в тому випадку, якщо ці факти співвіднесені з загальною структурою (Дж. Брунер) [22].
3. Поняття не можуть бути перенесені в голову учня «в готовому вигляді», вони повинні засвоюватися шляхом їхнього виведення або побудови (Л.С. Виготський, В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін) [23].
4. Засвоєння понять відбувається поступово, по частинах і передбачає організацію певної діяльності (С.Л.Рубинштейн, А.Н. Леонтьєв, А.В. Брушлинский) [23].
Вивчення рівня сформованості психологічних операцій внутрішньої граматичної організації висловлювання в учнів початкової школи, психолого-педагогічні особливості дітей молодшого шкільного віку дозволило зробити ряд висновків:
- психолінгвістичний аналіз мовної продукції молодших школярів виявив, що більшість молодших школярів мають недостатній ступінь сформіроваванності узагальнених граматичних понять;
порушення лексико-граматичного характеру пояснюються труднощами реалізації психологічних операцій: аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення.
процес засвоєння граматики повинен здійснюватися на основі планомірного формування у молодших школярів системи граматичних понять і уявлень, послідовної відпрацювання структурно - семантичних схем пропозиції з використанням різних способів граматичного перетворення.
в якості ведучого засоби вивчення граматичних понять на уроках російської мови в початковій школі повинні стати наочні посібники.
. 2 Наочність як засіб засвоєння граматичних понять
Формування пізнавальної діяльності, оволодіння комунікативними вміннями та предметними знаннями зливаються в єдиний процес. Особливу місто в ньому займає засвоєння граматики рідної мови, його понятійного апарату як засобу, що забезпечує мовленнєвий і розумовий розвиток учнів (А. В. Текучев; Н. С. Рождественський; М. Р. Львів; Т. Г. Рамзаева; Т. А. Ладиженська; та ін.). Однією з умов, що забезпечують успішне засвоєння граматичних понять, на думку багатьох дослідників у галузі психології, дидактики, методики, є використання узагальнюючої, систематизирующей наочності, що позначає істотні ознаки поняття в графічній формі (В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін, Л. М. Фрідман, С. Ф. Жуйков, Л. І. Айдарова, П. С. Жедек, Л. В. Занков, А. В. Текучев, Т. Г. Рамзаева, Л. М. Зельманова та ін.).
Застосування наочності обумовлено двома взаємопов'язаними причинами. По-перше, граматичні поняття, зображувані наочно, легше засвоюються учнями, так як категорії цих понять абстраговані в наочності від другорядних несуттєвих ознак, відволікаючих від значущих ознак. По-друге, використання наочності дозволяє не тільки засвоїти досліджуваний матеріал, але й усвідомити сам процес засвоєння (Л. М. Фрідман, В.В. Давидов та ін.) [24].
Наочність як один з найважливіших дидактичних принципів розробляється та реалізується в теорії та практиці викладання російської мови на всіх етапах розвитку шкільної освіти [25]. Основним способом його реалізації є використання засобів наочності в навчальному процесі. Наочні матеріали можуть принести користь тільки в тому випадку, якщо вони органічно пов'язані з змістом уроку в цілому, з усіма його компонентами і завданнями. Приступаючи до використання засобів наочності, учитель повинен усвідомити, з якою метою він це робить, визначити, на якому етапі уроку провести з ними роботу, як пов'язати цей етап з іншими частинами уроку.
Засоби наочності допомагають вирішити такі завдання, як мобілізація психічної активності учнів; введення новизни в навчальний процес; підвищення інтересу до уроку; збільшення можливості мимовільного запам'ятовування матеріалу; розширення обсягу засвоюваного матеріалу; виділення головного в матеріалі і його систематизація. Засоби наочності використовуються практично на всіх етапах навчання: на етапі пояснення нового матеріалу (подання інформації), на етапі закріплення і формування навичок (навчання учнів тим чи іншим діям), на етапі контролю за засвоєнням знань і формуванням умінь (оцінка результатів роботи учнів), на етапі систематизації, повторення, узагальнення матеріалу (виділення головного, найбільш важливого в досліджуваному матеріалі). Навчання має безпосередньо ґрунтуватися або опосередковано спиратися на відчуття учнів при сприйнятті ними реально існуючого світу. У навчальному процесі цей зв'язок здійснюється шляхом реалізації принципу наочності (використання коштів наочності на всіх етапах навчального пізнання) [26]. Однак навчання не може зводитися до відчуттів, а повинне забезпечувати оптимальні взаємозв'язку і єдність чуттєвого і...
