ослих, що сприяє зняттю тривоги і появі у дітей необхідного відчуття захищеності.
Для забезпечення оптимального фізичного і психічного розвитку, стійкого стану здоров'я дитини слід приділяти особливу увагу розвитку його особистісних якостей, необхідних для існування у відкритому соціальному співтоваристві. Процес формування особистості тісно пов'язаний з феноменом депривації.
Формування особистості не може характеризуватися незалежним розвитком якої-небудь сторони - когнітивної (уявлення про себе), емоційної або вольовий. В основі формування особистості лежать розвиток самосвідомості і так звані предлічностние освіти. Ще Л.С. Виготський зазначав, що ставлення дитини до дійсності з самого початку носить соціальний характер [20]. Дитина живе в соціальному середовищі, і перші його потреби - в їжі, сні, гігієнічного догляду, теплі - забезпечуються дорослими, доглядають за дитиною. Велике значення для розвитку дитини має отримання нових вражень. Але при цьому зовсім особливу роль набуває виникнення соціальної потреби - спілкування з дорослою людиною, його увага, турбота.
В залежності від того, як формувалися взаємини дорослого і немовляти, можливі різні форми прояву прихильності. Якщо турбота про дитину відрізняється чуйністю, розумінням його потреб, умінням швидко і адекватно реагувати на прояви дитини, то формується надійна прихильність. Дитина при цьому поводиться впевнено, активно досліджує середу, успішно справляється з проблемами, меткий, допитливий, ініціативний. Надійна прихильність - передумова до успішної соціалізації. При цьому любов доглядають повинна бути адекватна, не викликаючи афективної прихильності. Розлука з близькими може викликати тривогу, а зустріч з ними - радість, діти швидко йдуть знову на контакт. Однак в умовах будинку дитини часто зустрічається ненадійна прихильність, виражається у вигляді «уникає» або опірному прихильності. При «уникає» прихильності, яка виникає в тому випадку, коли догляд за дитиною стриманий, не формується емоційного зв'язку. Дитина може бути дратівливий. Такі діти при розлуці рідко відчувають дистрес, а при возз'єднанні ігнорують, уникають піклуються про них. Вони мало емоційні, їх пізнавальна здатність недостатня. Підчас керівники будинків дитини неправильно кваліфікують таку поведінку, вважаючи, що діти легко адаптуються до нових умов. При опірному прихильності, коли турбота дорослих непостійна і непередбачувана (можуть бути дуже близькі форми спілкування, а можуть бути і зовсім байдужі), діти не переживають розлуку, а при возз'єднанні проявляють злобу, агресію на спроби зближення. Таким чином, ненадійна прихильність розглядається як фактор ризику у формуванні особистості дитини.
У дослідженнях М.І. Лисиной проаналізовано формування спілкування дітей з дорослими як важливий фактор розвитку особистості дитини [13].
Перша форма спілкування - ситуаційно-особистісна. Вона формується у першому півріччі першого року життя. На тлі загальної життєдіяльності, що забезпечує виживання дитини, виникає спілкування у вигляді «комплексу пожвавлення» дитини у відповідь на звернення дорослих.
Далі виникає друга форма спілкування - ситуаційно-ділова (віком від 6 міс. до двох років), спілкування на тлі практичної діяльності при взаємовідносини дорослого і дитини. Провідними стають ділові якості, які поєднуються з пізнавальними і особистісними мотивами.
Оволодіння мовою дозволяє дитині від чисто практичного спілкування перейти до третьої формі спілкування - внеситуативно-пізнавальної, коли його все більше приваблюють явища, що відбуваються в соціальному середовищі. Це характерно для дітей більш старшого віку (з двох до 6-7 років).
У віці 12 міс, коли дитина починає ходити, з'являється можливість безпосереднього спілкування з навколишніми предметами. Дитина перебуває у владі зорових сприйняттів. Його поведінка ситуативно, предмети його емоційно приваблюють, в них притягивающая сила, вони «афективно заряджені» і спонукають малюка до дії. Його ініціатива безмежна, він звільняється від диктату дорослих, які обмежують його дії. На 2-му році у дітей часто виникають конфлікти з дорослими: з одного боку, висока орієнтовна реакція на навколишнє, бажання взяти привабливі предмети, з іншого - заборони дорослих. Це викликає у дітей протест.
Діти не тільки освоюють, а й активно контролюють свої дії (притримують руками пляшечку, спочатку несвідомо, а потім повторно викликають ту дію, яку вони відтворюють з предметом). Пізнавальна діяльність дитини звертається не тільки на зовнішній світ, але і на самого себе. У міру зростання він починає відрізняти себе від навколишніх предметів. Особливо це яскраво проявл...
