яється у дітей від 6 до 12 міс. життя, коли дитина починає цікавитися своїм відображенням у дзеркалі. Виявлення своїх можливостей відіграє центральну роль у самовизначенні дитини, з'являється почуття «самовпевненості».
Своєрідність предметної діяльності дітей в Будинку дитини відбивається на розвитку ігрової діяльності, яка характеризується низкою особливостей. Більшість дітей, які виховуються в будинку дитини, виявляють слабко виражений і нестійкий інтерес до іграшок, що є показником загальної низької пізнавальної активності. Самі дії з іграшками довго залишаються на рівні маніпуляцій або предметних неспецифічних дій, в яких відсутня орієнтування на властивості предметів. Наявність неадекватних дій різко відрізняє гру дітей з проблемами психічного розвитку від гри нормально розвиваються однолітків. Поряд з маніпуляціями у дітей зустрічаються і процесуальні дії, що складаються в тому, що дитина безперервно повторює одне і те ж поєднання дій (наприклад, знімає одяг з ляльки і знову надягає її; дістає з шафи посуд і ставить її на місце і т.д. ) Це свідчить про відсутність задуму гри.
Виконувані дії бідні, стереотипні, формальні і не мають образотворчого характеру. Вони не супроводжуються промовою і якими-небудь емоційними реакціями, виконуються механічно. Діючи з іграшками, дитина не прагне привернути до себе увагу дорослого або однолітків.
У дітей, які перебувають в установах інтернатного типу, відзначається несформованість навичок спілкування. Діти не ініціативні в спілкуванні з дорослим і однолітками.
При появі нової людини з їхнього боку не спостерігається звичної емоційної реакції, наприклад, відчуття страху або радості, тобто вони уникають емоційного контакту.
Існує й інший тип реагування - «солодкий» до нового обличчя. При появі нової людини вони «обліплюють» його, намагаються до нього доторкнутися, притулитися до нього. Однак дуже швидко їх інтерес проходить і при розставанні з їхнього боку не проявляється ніяких емоцій, що свідчить про відсутність стійкої прихильності.
Спілкування з дорослими у дітей, які виховуються поза домом, значно біднішими і одностороннє, ніж у однолітків з родини. Це виражається в низькому рівні розвитку спілкування з дорослим, примітивних за змістом особистісних контактах, обмежених оволодінням побутовими навичками, прив'язаним до конкретної ситуації.
До кінця 3-го?? ода виникає різке прагнення до самостійності і незалежності. Настає криза трьох років. Л.І. Божович пов'язує новоутворення кризи трьох років з появою системи «Я» - системи уявлень про себе. Складові концепції «Я» наступні:
когнітивна - представлення індивідуума про самого себе;
оцінна - як, на його думку, він оцінюється іншими;
поведінкова - це емоційно забарвлене переконання по відношенню до самого себе [3].
У ранньому віці самоконтроль формується дорослим, який регулює поведінку дитини словом «не можна». Потім дитина сама собі говорить «ні», дає собі установку у вигляді самоконтролю. Діти починають засвоювати цінності, які пропонуються дорослими. Однак дитина проходить цей шлях не просто, що проявляється кризою трьох років, описаним Л.С. Виготським, який характеризується такими рисами:
негативізм - прагнення все робити навпаки;
впертість - не тому, що чогось хочеться, а тому, щоб це вже зажадати;
норовистість - бунтує проти звичного раніше способу життя (мити руки перед їжею, витирати ноги, прийшовши з вулиці);
свавілля - бажання робити все самому.
Криза трьох років - закономірний хід розвитку особистості дитини. Відбувається твердження власного «Я». Позитивне значення кризи полягає в тому, що дитина прагне до самостійності, досягненню результатів своєї діяльності, радіє успіхам своєї діяльності і ділиться своєю радістю з дорослими. При цьому похвала дорослих, схвалення його дій народжують почуття власної гідності. Формування цих особистісних якостей особливо необхідно в умовах будинку дитини. Для повноцінного становлення особистості дитини необхідний досвід непреривавшуюся і гнучкої взаємодії з одним або декількома близькими людьми.
В умовах будинку дитини феномен депривації проявляється у відсутності кризи трьох років. Навіть досягаючи за показниками розвитку відносної норми, діти соціально недостатньо активні, не виражають свого «Я», пасивно слідують розпорядженням дорослих. Депривація, що сформувалася в ранньому віці, позначається на всіх подальших етапах розвитку дитини. Діти мало ініціативні, вони легко піддаються чужому впливу, охоче слідують за впевненими і агресивними лідерами. Це надалі часто приводить їх в асоціальні і навіть злочинні в...
