ає тонше сприймати нюанси душевного стану інших людей і ставлення до нього і один до одного. Саме реальні відносини стають головним джерелом радості і печалі дитини. П'ятирічна дитина може співпереживати почуттям і станом іншого. Він уміє бачити і зрозуміти їх.
Дитина може відчувати гордість від подолання фізичних труднощів: «Я забився, але не плакав». У деяких дітей до числа джерел позитивних емоцій додається радість пізнання і подолання труднощів при вирішенні завдань.
У цьому віці діти особливо чутливі до краси навколишнього світу. Вони можуть відчувати сильний і безпосередній захват від споглядання яскравого пейзажу: жовто-червоного осіннього лісу, сліпучої білизни першого снігу, безмежного простору синього моря, гарної музики, балетного спектаклю. Важливо створити умови, в яких діти отримуватимуть такі яскраві, на все життя залишаються в пам'яті враження.
До кінця дошкільного віку емоційне життя дитини стає все більш складною. Почуття дитини набувають соціально-моральну забарвлення, стають більш стійкими. Його емоційні процеси більш керовані. Знаходячи можливість контролювати свою поведінку, він все більш здатний регулювати прояв своїх почуттів. Разом з тим дитина може свідомо і має намір приховувати свої почуття від інших [27].
Розвиток емоцій і почуттів у дошкільнят залежить від ряду умов. Охарактеризуємо їх далі.
. Емоції і почуття формуються в процесі спілкування дитини з однолітками [16].
Важливою особливістю емоційного розвитку є тісний зв'язаність з ситуацією безпосереднього спілкування переживань через призму безпосередніх комунікативних відносин.
У цілому спілкування дитини з однолітками має суттєві відмінності від спілкування з дорослими. Перша і найбільш важлива риса спілкування полягає у великій різноманітності комунікативних дій і надзвичайно широкому їх діапазоні. При спілкуванні з однолітком дитина робить безліч дій і звернень, які практично не зустрічаються в контактах з дорослими. Він сперечається з однолітками, нав'язує свою волю, заспокоює, вимагає, наказує, обманює, шкодує та інше. Саме в подібному спілкуванні з'являються такі форми поведінки, як удавання, прагнення висловити образу, нарочито не відповідати партнеру, кокетство, фантазування і т.п.
Друга відмінність спілкування з однолітками від спілкування з дорослими полягає в його надзвичайно яскравою емоційної насиченості. У середньому в спілкуванні однолітків, за даними В.В. Вітрової, спостерігається в 9-10 разів більше експресивно-мімічних проявів, що виражають найрізноманітніші емоційні стани - від лютої обурення до бурхливої ??радості, від ніжності і співчуття до бійки [].
Дії, адресовані сверстнику, характеризуються значно більшою афективної заряженностью. Дошкільнята втричі частіше схвалюють однолітків і в 9 разів частіше вступають з ним у конфліктні відносини, ніж при взаємодії з дорослим. Настільки сильна емоційна насиченість контактів дошкільнят пов'язана з тим, що, починаючи з 4 річного віку, одноліток стає більш віддається перевага і привабливим партнером по спілкуванню. При недостатніх емоційних контактах у дошкільнят може спостерігатися затримка емоційного розвитку.
Співпереживання однолітка в чому залежить від ситуації і позиції дитини. В умовах гострого особистого суперництва емоції зашкалюють дошкільника, різко зростає кількість негативних експресії на адресу ровесника. У групових же змаганнях головним стрижнем служать інтереси групи, а успіх чи невдачу ділять всі разом, сила і кількість негативних експресії знижується, адже на загальному тлі групи особисті успіхи і невдачі менш помітні.
. При спеціально організованої діяльності (наприклад, музичні заняття, читання казок) де діти вчаться відчувати певні почуття, пов'язані зі сприйняттям (наприклад, музики). При значну роль в зануренні дитини у світ почуттів і усвідомленні того, що вони відчувають грають заняття з психологом ДНЗ. Найбільш яскраві позитивні емоції дитина відчуває в ситуації порівняння себе з позитивним літературним героєм, активно йому співпереживаючи. Таке порівняння дошкільник проводить лише подумки і з упевненістю, що в подібній ситуації вчинив би так само. Тому негативні емоції на адресу персонажа відсутні [16].
. Уява служить психологічним механізмом у розвитку емоційної сфери.
Так, зокрема, аналіз афективного поведінки дошкільнят показує, що причина афекту часто полягає в тому, що дитина однозначно сприймає ситуацію і не має способів її переосмислення. У силу цього він не може вийти із ситуації і керувати нею. Вони також не вміють керувати своєю уявою, яке часто стають джерелом їх власних страхів, емоції дітей недовільні [14].
Зміна структури уяви та рівня йо...
