іти постійно грали разом. Одного разу до них приєднався брат Олега Ваня (8 років). Він прагнув привернути до себе увагу більш молодших, показував їм різні іграшки і, врешті-решт, став обливати Максима водою. Максим після кількох спроб ухилитися від струменя води сам оббризкав Ваню. Це побачила Ваніна мама, зробила Максиму зауваження і відвела братів на інший ігровий ділянку. До Максима підійшла його мама. «Максим, ви посварилися?» -Запитала Вона. Хлопчик відповів: «Ваня першим став обливатися ... Але я все одно піду вибачусь».- «Але ти ж не винен!» - «Ну і що, що не винен. Все одно вибачусь. Я хочу, щоб мені дозволили з Олежиком грати »[25, с.49].
У дошкільника розширюється інтерес до світу дорослих, більш яскраво, ніж в ранньому дитинстві, проявляється прагнення долучитися до нього, діяти, як дорослий. Ці безумовно позитивні мотиви можуть призводити до порушення дитиною правил поведінки, до дій, які засуджуються старшими.
Наприклад, тато п'ятирічного Гоші А. фарбував вікно. Не закінчивши роботу, він пішов в іншу кімнату, щоб поговорити по телефону, а коли повернувся, то побачив, що Гоша «пофарбував» не тільки підвіконня, батарею, стінку поруч з вікном («Щоб красиві були»), але і самого себе.
Враховуючи високу спонукальну силу мотивів, пов'язаних з прагненням бути як дорослий, необхідно показати малюкові, де і як можна проявляти свою «дорослість», довірити йому якесь невинне, але серйозну і важливу справу, «яке без нього ніхто не зможе зробити добре ». А оцінюючи його вчинок, на перший погляд свідомо негативний, необхідно насамперед з'ясувати мотив, який його викликав.
Протягом усього дошкільного віку мотиви заохочення і стягнення, які пов'язані зі. прагненням підтримувати позитивні взаємини з дорослими «бути хорошим», роблять ефективної педагогічну оцінку. Для дітей 3-4 років ці мотиви найбільш дієві. Старші дошкільники успішно долають власні особисті прагнення не тільки заради отримання заохочення або уникнення покарання, але й з моральних установкам [26].
Найважливішим придбанням у мотиваційній сфері дошкільнят, поряд з соподчинением мотивів, є розвиток моральних мотивів. У 3-4 роки моральні мотиви або відсутні, або лише незначно впливають на результат боротьби мотивів. У 4-5 років вони вже властиві значної частини дітей. А у віці 5-7 років моральні мотиви стають особливо дієвими. До 7 років моральні мотиви стають визначальними за своєю спонукальною силі [25, с.78]. Тобто соціальні вимоги перетворюються на потреби самої дитини. Але протягом усього дошкільного віку зберігаються такі особливості боротьби мотивів. Як і раніше дитина робить багато імпульсивних дій під впливом сильних емоцій. Для старшого дошкільника можливо придушення афекту, хоча і з труднощами. Важко долаються мотиви, пов'язані з органічними потребами, найбільш яскраво конфлікт виникає між громадськими та особистими мотивами, вибір між ними гостро переживається дитиною.
Дошкільник здатний докладати вольове зусилля для досягнення мети. Розвивається цілеспрямованість як вольова якість і важлива риса характеру.
. Експерементально ДОСЛІДЖЕННЯ СФОРМОВАНОСТІ вольові якості У ДОШКІЛЬНЯТ І ВПЛИВУ рухливих ігор на ЇХ РОЗВИТОК (НА ПРИКЛАДІ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ)
. 1 ОПИС ХОДУ ДОСЛІДЖЕННЯ
Удосконалення вольової регуляції поведінки у старших дошкільників пов'язано з їх загальним інтелектуальним розвитком. Тому виховувати волю в дитини у відриві від його загального психологічного розвитку практично неможливо. Значна роль у психологічному розвитку особистості, у формуванні її властивостей і збагачення його внутрішнього змісту, а також морально-вольових якостей відводиться грі. Відомо, що віковою особливістю дошкільника є загальна недостатність волі. Тому правильно організована ігрова діяльність дитини сприяє формуванню таких вольових якостей, як відповідальності, завзятості, наполегливості, рішучості, витримки.
Експериментальна робота з формування вольових якостей особистості в процесі ігрової діяльності була проведена з групою дошкільнят дитячого садка № 71 м Казані. У групі 29 чоловік.
Дослідження складалося з декількох етапів.
На першому етапі нашого дослідження провели вивчення вольових проявів у дітей. Дошкільнятам були запропоновані рухливі ігри. Це було зроблено з метою створення умов, що вимагають від дитини певних вольових зусиль, необхідних для досягнення особистого успіху. Крім того, ці ігри виявляли доброзичливість дітей у відношенні з дорослими і однолітками. Кожна гра допомагала визначити, наскільки розвинена у дітей узгодженість рухів, дій, що є засобом досягнення ігрової мети, а також вольові якості: витримка, завзятість, наполегливість.
