а розглядається Монтессорі - модель, яка також є однією з програм «Хед Старту». Вона грунтувалася на діяльності М. Монтессорі в Італії, багато в чому аналогічної з традиційною моделлю і моделлю пізнавального взаємодії в тому, що розвиток дитини розглядалося як цілісний тривалий процес [2]. Позитивна самооцінка була в основі процесу навчання на відміну від бихевиористской моделі, де самооцінка повинна формуватися при досягненні короткочасних пізнавальних цілей.
Марія Монтессорі (1870-1952) - великий італійський вчений, педагог, перша жінка - лікар в Італії. М. Монтессорі, яка довгий час працювала з дітьми з відхиленнями у розвитку, створила унікальну педагогічну систему, розробила спеціальні дидактичні матеріали, довела ефективність системи і для дітей, що не мають патології в розвитку. У США підйом інтересу до Монтессорі-педагогіці спостерігався з 1910 по 1920 рр. Програма була представлена ??в спеціальному приміщенні в Сан-Франциско на міжнародному ярмарку 1916 Потім Монтессорі-педагогіка була майже повністю забута в США аж до кінця п'ятдесятих, хоча вона і продовжувала активно розвиватися в країнах Західної Європи та Індії [3].
У дослідженнях Елкіндом [1998] наводиться кілька ймовірних причин неприйняття Монтессорі-педагогіки в США на початку ХХ ст .: більшість батьків Америки того часу вважали дитинство періодом невинності, коли тільки мати може здійснити кращий догляд за дитиною; нерозуміння і небажання зрозуміти Монтессорі-педагогіку керівництвом і провідними діячами системи освіти; варіативна адаптація Монтессорі-методів, з якою сама М. Монтессорі була не згодна; вимоги батьків середнього класу зосередити увагу на навчанні предметів, необхідних у школі; поява величезного числа авторів, які бажають отримати вигоду з імені М. Монтессорі [5].
Система поглядів М. Монтессорі на навчання, виховання, розвиток, значення спеціальної середовища на противагу спадковості, роль почуттів і мотивації, мінливість інтелекту, поведінку, яке можна і потрібно спостерігати і оцінювати з наукової точки зору практично у всіх головних аспектах була іншою, ніж у її американських сучасників. Підтвердженням цьому служить книга В. Кілпатрик [1914] «Аналіз системи М. Монтессорі», що представляє критику всієї системи. Мабуть, надалі успіх методу М. Монтессорі у широкого кола громадськості обумовлений привабливістю освітнього середовища як для дітей, так і їхніх батьків [9].
Розподіл групового приміщення на центри активності (практичному житті, математичний, речовий, сенсорний, космічного виховання), чіткий алгоритм взаємодії з матеріалами, строгі правила соціальної поведінки в групі сприяють формуванню звички до порядку і повазі індивідуального простору інших людей. Це і визначило той факт, що сучасне Монтессорі-рух в Америці почалося наприкінці 50-х рр. з створення приватних шкіл, переважно для середнього класу. Багато з цих шкіл були засновані батьками. У 1959 р було організовано Американське Монтессорі - Суспільство (AMS). Його засновник - Ненсі Мак Кормік Рембуш говорила про те, що необхідно не просто переймати метод М. Монтессорі, а й адаптувати його для того, щоб здійснювалася «природна» трансляція методу в різнопланову американську культуру [5, с. 50-54].
Наприкінці 1960-х рр. батьки в декількох округах стали виступати за надання в звичайних школах навчання за методом М. Монтессорі, особливо для дітей, що відвідували відповідні дитячі садки. Це стало поштовхом до початку фінансування Монтессорі - шкіл з федерального бюджету. В даний час більше 350 шкіл у 150 навчальних округах по всій країні пропонують різні програми за методом М. Монтессорі. Програми призначені для дітей від 3 років до старшої школи. Згідно з існуючими статистичними даними, загальна кількість громадських і приватних Монтессорі - шкіл по всій Америці сьогодні становить близько чотирьох тисяч [5. с. 56].
В цілому, можна говорити про те, що в сучасній системі освіти США представлений комплекс різноманітних методологічних підходів до організації підготовленого середовища в різних освітніх установах, аналіз яких дозволяє зробити висновок про те, що створення освітнього простору є ключовим компонентом концептуальної навчально-виховної програми кожного з них. Облік власного історико-педагогічного досвіду та досвіду зарубіжних країн дозволяє американським дослідникам і педагогам в сучасних умовах успішно реалізовувати різні підходи у дошкільній освіті і продовжувати науковий пошук оптимальних шляхів розвитку та виховання дітей [1, с. 6].
РОЗДІЛ 2. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ В США
Дошкільна освіта в США - сфера, якій приділяється багато уваги і державою, і різними громадськими організаціями - діаспорами, релігійними громадами, спільнотами батьків.
Дошкільна освіта в ...
